【正文】 了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字)。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。在做實驗的39?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。通過橋梁，師生的心拉近了。在作業(yè)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。當時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。不妨一試！烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新?！睂W(xué)生聽了也連連稱是。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的39。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。”我恍然大悟。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。（小組合作）生交流。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。不妨一試！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的`識字打下堅實的基礎(chǔ)。生自己認讀。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。他們都說兩句話意思是一樣的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。生：請大象和小動物來幫忙。)反思：片段一的教學(xué)。)片段二師：同學(xué)們，這是個童話故事。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇2《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。第三篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1一．選材上的反思本次科學(xué)活動《烏鴉喝水》趣味性強。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。 ，因此效果有點不明顯。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。交流：不認識或難讀的生字。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷?！焙?！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認識?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。對于教學(xué)這塊，我今天準備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。會寫“辦、法”兩個字。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點?？墒巧险n時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。通過各種形式的朗讀。這讓我很欣慰。烏鴉喝水教學(xué)反思4人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。”我恍然大悟。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！鄙?：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。齊讀一遍。識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。三、單個生字打亂順序認讀。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。本課有一個教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化，很容易被幼兒所理解。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。生：小翅膀抱起瓶子來喝。[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。三、單個生字打亂順序認讀。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。學(xué)生究竟認住了沒有，老師心里沒底。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。今天，聽了一節(jié)在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認識。“昨日我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少