【正文】 如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在。烏鴉喝水教學反思14集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標。調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。在今后的教學中，我將會特別注意這點。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。我讓學生模仿烏鴉的`辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力?！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關系。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關鍵。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣既引領著學生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區(qū)別。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的`字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。謝謝！烏鴉喝水教學反思11《烏鴉喝水》是一篇幾經修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。 ，因此效果有點不明顯。所以孩子們說出了許多精彩的句子。意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。不妨一試！烏鴉喝水教學反思10我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。五、新語境中鞏固識字。有側重的指導難記的生字的識字方法。比賽讀。生自讀抽查讀、齊讀。識字的環(huán)節(jié)如下：一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現）生自讀、交流難讀的生字的讀音，抽查讀、齊讀。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環(huán)節(jié)，這樣，學生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環(huán)節(jié)。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學習例子。我們好多老師的39。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進行練習。可以放在 “烏云、烏黑”當中認讀。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學生對中國漢字的興趣）三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。交流難讀的生字的識記方法。交流：不認識或難讀的生字。二、去拼音認讀。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。現選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認讀生字。很好的完成了第一課時的教學目標。今天，聽了一節(jié)在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現低段年級的語文課。當時，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最后背下來。烏鴉喝水教學反思9這篇課文屬于經典課文。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。是學生健康成長的地方。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。讓我們一起去追尋！烏鴉喝水教學反思8在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。在作業(yè)的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過學生演示實驗，學生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，學生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。創(chuàng)設語文實踐活動——積極高效學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、收到了較好的教學效果。又由學生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內容。設計板狀結構——簡約有效教學本課，我采用的是板狀結構設計。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴?！蛞环N鳥。通過橋梁，師生的心拉近了。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷?！薄?孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧?！鄙?：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。”學生們都紛紛點頭，從他們的39?！甭牐⒆觽兊幕卮鸲嗝从械览戆。∵@些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了?！睅煟骸拔抑懒?，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”（學生很肯定地點了點頭?！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學生的主動精神。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。開發(fā)了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發(fā)展。本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。烏鴉喝水教學反思6《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。過程，學生處于被動理解狀態(tài)。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。讓我們?yōu)閷W生的“異想天開”喝彩！烏鴉喝水教學反思5《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。我們彼此都有了收獲?！薄拔冶巢坏綍乙嘧x兩遍?！拔业淖謱懙貌缓?，我要多練習。不能怨天尤人?！睂W生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。第四，拓展延伸。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。極大的激發(fā)了學生的學習興趣。在做實驗的39。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。用創(chuàng)設情景的方法指導學生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。第一，以讀促教。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。烏鴉喝水教學反思3《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。烏鴉喝水教學反思2上完這節(jié)課，用時超過了預期。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關于課文理解的知識。三、生字板塊的處理。對于教學這塊，我今天準備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。第二篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思1說實話這節(jié)課我的設計和今天