【正文】 烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。讓我們一起去追尋！烏鴉喝水教學(xué)反思8在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個“開放的課堂”。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。交流：不認(rèn)識或難讀的生字?？梢苑旁?“烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。 ，因此效果有點不明顯。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的`字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。第三篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1一．選材上的反思本次科學(xué)活動《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。從而產(chǎn)生了不一樣的39。《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇2《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。在學(xué)生們的`齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差片段一師：同學(xué)們，你們的生字識記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。)片段二師：同學(xué)們，這是個童話故事。(生瀆)師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。)反思：片段一的教學(xué)。師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。生：請大象和小動物來幫忙。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。他們都說兩句話意思是一樣的?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩?？梢哉f教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。烏鴉才能喝到水。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。一、保護(hù)學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字，讀文。生自己認(rèn)讀。比如：烏。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的`識字打下堅實的基礎(chǔ)。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。海水漸漸張起來了。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時候多數(shù)不會做。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。不妨一試！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。生自讀抽查讀、齊讀。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。（小組合作）生交流。學(xué)生自讀一遍。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時間。”我恍然大悟?！澳銥槭裁催@樣說？”我追問。《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。烏鴉終于找到了一瓶水。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的39。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理。教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的?，F(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！睂W(xué)生聽了也連連稱是。”這時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)井里，結(jié)果……”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高?？磥恚瑢W(xué)們對朗讀還真有研究。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。同學(xué)們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。從看課件導(dǎo)入用石子實驗探索沙子實驗探索比較實驗結(jié)果有什么不同得出結(jié)論五個環(huán)節(jié)。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識水平，從能力、情感、知識三方面著手。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實字詞教學(xué)，又即時提升了學(xué)生的審美品位。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。不妨一試！烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。生自讀抽查讀、齊讀。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。我們好多老師的39。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。當(dāng)時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。是學(xué)生健康成長的地方。在作業(yè)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。通過橋梁，師生的心拉近了?！鄙?：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！烏鴉喝水教學(xué)反思5《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。我們彼此都有了收獲?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。在做實驗的39。