【正文】 。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過(guò)討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過(guò)是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》詩(shī)中的比喻句。接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)《七律長(zhǎng)征》課文，讓學(xué)生了解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，教學(xué)反思《《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思》。《七律長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景?！镀呗砷L(zhǎng)征》是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，豐富課堂語(yǔ)言，注意語(yǔ)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握詩(shī)文的思想內(nèi)容。整節(jié)教學(xué)結(jié)束之際，我播放了《七律長(zhǎng)征》的伴奏，至此學(xué)生的情感得到了升華。在理解“鐵索寒”那句時(shí)，通過(guò)播放電影片斷中那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，展現(xiàn)了那浴血攀鏈的紅軍勇士形象，令孩子們既感心寒，對(duì)敵人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生?？旖Y(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請(qǐng)他們?cè)谝魳?lè)聲中一起起立誦讀……朗朗的讀書(shū)聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。這樣學(xué)生就更加體會(huì)到長(zhǎng)征艱難了。開(kāi)課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生。適時(shí)的資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生讀懂了詩(shī)句背后的故事，更深刻地體會(huì)了詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“騰”與“走”的意思，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而面對(duì)這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹(shù)立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。通過(guò)查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來(lái)感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸，讓學(xué)生去感悟詩(shī)文蘊(yùn)涵其中的一份細(xì)膩的詩(shī)情，一顆獨(dú)特的詩(shī)心。因此我搜索并剪輯了有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的路線圖；爬雪山、過(guò)草地、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等視頻；下載了“長(zhǎng)征組歌”中的歌曲《七律長(zhǎng)征》；還有詩(shī)中所提到的山的視頻，進(jìn)而理解“逶迤”和“磅礴”，為下面與“細(xì)浪”、“泥丸”對(duì)比作了很好的鋪墊。于是我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀規(guī)律，在備課中特別關(guān)注導(dǎo)讀的策略，尊重了“教學(xué)建議”，給予學(xué)生更多形象感悟，不僅體會(huì)詩(shī)句表面的意思，還能了解到詩(shī)句背后的故事，使學(xué)生能真正讀懂這首詩(shī)。但對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征不過(guò)是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，有的甚至前所未聞，學(xué)生不可能感受到長(zhǎng)征中的重重困難。當(dāng)我一一次細(xì)細(xì)品讀這首詩(shī)時(shí)，眼前仿佛又看到那險(xiǎn)峻的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽(tīng)到那隆隆的炮火聲和“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的笑聲、歡呼聲。長(zhǎng)征》正是毛澤東同志為紀(jì)念這舉世聞名的壯舉而作。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解等。鼓勵(lì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。二、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：一、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。四、誦讀積淀，體驗(yàn)長(zhǎng)征。二、以讀代講，感知長(zhǎng)征。七律長(zhǎng)征教學(xué)反思14《七律長(zhǎng)征》是1935年10月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點(diǎn)。接著我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生讀出詩(shī)韻、品出詩(shī)情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文。再讀：間隔準(zhǔn)確把握，讀準(zhǔn)、讀順。本堂課我綜合運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。課前我閱讀了大量的關(guān)于長(zhǎng)征的資料，了解了長(zhǎng)征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長(zhǎng)征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對(duì)長(zhǎng)征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與歷史的距離。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神。痛定思痛，以上問(wèn)題盡快消滅。這節(jié)課要達(dá)成什么目標(biāo)？我該選擇什么樣的教學(xué)方法？二是互動(dòng)頻率過(guò)低。一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過(guò)討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢?為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律 通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌我感受到，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩(shī)歌的理解只是看一些參考書(shū)機(jī)械地背誦，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，從學(xué)生