【正文】 / 3?！緟⒖即鸢浮緿 【解析】“之”均譯為“的”，D項“之”譯為“代詞，他，指杜處士”?！窘忸}思路】本題考查“之”字的解釋?！爸弊植唤忉尀椤暗摹钡囊豁検牵ǎ艁砉舱?。競：競相。【參考答案】俱：都?！緟⒖即鸢浮柯?俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）．．．．【解題思路】本題考查文言字詞的解釋。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。“兩岸石壁?四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。（三）問題探討2：找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。第二部分，從“高峰人云”到“沉鱗競躍”，寫景。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。歸隱林泉的志趣。歸隱林泉的志趣。二、教學目標?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。南北朝是中國歷史上最黑暗的時期，因為各種矛盾非常尖銳，政局極度動蕩，因此，不少文人往往遁跡山林，旨圖從自然美中去尋求精神上的慰藉和解脫，因而他們常在書信中描述山水，來表明自己的所好，并從而作為對友人的問候和安慰。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。教學時，注重培養(yǎng)學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié)。發(fā)揮學生的主體作用，使他們通過注釋和工具書，先對文章的主要內容及感情基調有初步認識。七、作業(yè)布置抄寫背誦默寫你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。六、想想此文表達了作者怎樣的感情？古人善于從一川一坳之中發(fā)現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意?！白钥禈芬詠恚磸陀心芘c其奇者”隱含著什么感情？自謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這奇麗景色的了，但作者卻能從中發(fā)現無盡的妙處，帶有自豪之感，也有與謝靈運比肩之意。“亂”把猿鳥的動作、聲音活動的狀態(tài)準確的表現出來。（靜景）b、時間上：早晚結合：曉霧將歇（靜），猿鳥亂鳴（動）；夕陽欲頹（靜），沉鱗競躍（動）c、動靜結合（形體、聲響方面）五、研讀書信“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”描繪了怎樣的畫面？“亂”字用的好不好？為什么？文中類似的詞語還有什么？清晨的薄霧將要消散的時候，起伏的群山和青林翠竹中傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲。a、多種視角相結合：仰視：高峰入云；俯視：清流見底；平視：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。高峰入云，清流見底。四、思考探究深入理解。這里實在是人間的仙境啊。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。（10）奇：指奇山異水。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。鱗，指代魚。（5）頹：墜落。（3）歇：消散。交輝，交相輝映。解釋下列詞語（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。兩岸/石壁，五色/交輝。三、指導學生朗讀課文，整體感知文意（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象?！吧街性紫唷薄R高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。又被稱為“山中宰相”。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！二、作者及寫作背景（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。課時安排：一課時教學過程：一、導入新課大自然是崇高的、卓越而美麗的。課前預習：借助注釋工具書了解課文大意。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。教學重點：背誦并默寫課文。品味、積累寫景的優(yōu)美語言。背誦并默寫課文。（展示PPT）生再次齊讀文章五、布置作業(yè)默寫課文請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。山水相伴相映,情味盎然。例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。（3）劃分節(jié)奏（展示PPT）（4）字詞積累，注意音和義（展示PPT）（5）生再讀課文三、再讀短文，理解短文內容理解課文內容（1）結合課下注釋，生翻譯課文，不足之處由其他學生指出（2）PPT展示文章譯文（3）再讀課文理清課文結構（1）既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？（2）作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點呢？（3）文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎?從開始到結尾都寫景，沒有其它內容了嗎?（4）先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構?（展示PPT）小結文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。（1）生自由朗讀課文，找出難讀或者不會讀的字詞。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。因而他們在書信中常常描山繪水。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。你看，好山好水好畫好詩?！窘虒W安排】一課時 【教學步驟】一、激活思維，導入新課上課前老師要請大家來欣賞美麗的風景（展示PPT）大家從眼前的畫面里看到了什么？ 自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。第三篇：答謝中書書教案《答謝中書書》【教學目標】、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。世有嵇康，生為琴弦無憾也。開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。說明理由。利用小組合作的方式通過“妙用詞語”“動靜結合”“角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點總結景物特點妙用詞語（板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感）動靜結合（板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）能夠總體的概括這么景物特點的詞是？美仙都奇文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“醉情山水對世俗生活的厭倦。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。首先我們進行自主學習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現在開始。合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。于是他轉身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。教學過程：導語：讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。教學重點：對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。過程與方法目標：通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。四、作業(yè)試把本文擴寫成一段寫景文。２、學生說出自己的看法。大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。４、你認為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的？體會文末兩句的含義。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的變化。亂鳴、競躍（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）──齊叫、游泳。（學生悟讀，交流發(fā)言。（本環(huán)節(jié)視學生譯文如何而定）四讀：品讀。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）