【正文】 附：總領(lǐng)——美寫景—青林、四時抒懷——仙都、未復(fù)美高峰、清流兩岸、五色四時曉霧、猿鳥晨昏夕日、沉鱗。（六）欣賞畫面，當(dāng)堂成誦欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；學(xué)生試著看圖片背誦；不看畫面完成背誦。退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？學(xué)生明確：表現(xiàn)了作者對大自然的親近與熱愛以及娛情山水的得意之情。雖然他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。而作者陶弘景（南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想感情，多媒體展示時代背景以及作者簡介：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從許多角度描繪了頭腦 中的課文畫面，同學(xué)們想象力非常豐富，見解也很獨(dú) 特。老師邊板書便引導(dǎo)學(xué)生分析明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 總領(lǐng)——美高峰、清流兩岸、五色四時寫景—青林、四時美21世紀(jì)教育網(wǎng)曉霧、猿鳥晨昏夕日、沉鱗 抒懷——仙都、未復(fù)（五）研讀品析，領(lǐng)悟感情老師提問：這短短的幾句話到底蘊(yùn)含著哪些美呢？請同學(xué)們按照下面的要求來說一說（多媒體出示要求）：本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫面呢？請你任選一個角度，用下面的句式描繪一下：“這里有之美，你看” 例句：這里有山水相映之美，你看高峰入 云，清流見低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見底。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著充沛的感情朗讀課文。老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時板書以下重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握： 四時：四季 俱備：都 曉霧將歇：消散 夕日欲頹： 墜落 沉鱗競躍：潛游在水中的魚 未復(fù)有能與其奇者 ：欣賞請學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。（三）疏通文意，理解內(nèi)容學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。）老師再次強(qiáng)調(diào)朗讀要求，全班同學(xué)齊聲朗讀。n）頹（tu237。21世紀(jì)教育網(wǎng)學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求： ①讀準(zhǔn)字音；②讀準(zhǔn)節(jié)奏；③讀出感情。（二）初讀課文，整體感知學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。簡介文題。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱為是“一 幅清麗的山水畫”，又是一首 “流動的山水詩”。四、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入激趣，簡介文題讓配樂欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語言大導(dǎo)入： 同學(xué)們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不 自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”??同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。（二）學(xué)法誦讀法、討論法、自學(xué)法等。三、教法學(xué)法和教學(xué)手段（一）教法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。(三)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會文章意境；抓住重點(diǎn)詞語，揣摩品味文章的語言特點(diǎn) 難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。過程與方法：以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書書》（板書課題）。你看，好山，好水，好畫，好詩。（五）想象拓展：老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達(dá)。（四）體悟感情：老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當(dāng)時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。問題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？ 明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運(yùn)用了借代的修辭手法。明確：“亂”表現(xiàn)一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機(jī)的景象。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。山水相伴相映，情味盎然。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底?！睂W(xué)生朗讀交流，老師指導(dǎo)。學(xué)生提出疑難詞句，全班解決。（5）學(xué)生齊讀課文。（3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（y249。），沉鱗/競躍。青林/翠竹，四時/俱備。學(xué)生根據(jù)老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。（二）朗讀感知：朗讀（1）學(xué)生自由朗讀，找出不認(rèn)識的字詞。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。五、教學(xué)方法：誦讀法；品析法。三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當(dāng)中，深入體會作者的感情。借鑒本文寫景的方法，以霧為描寫對象，寫一個片段。五、拓展延伸文中說“山川之美，古來共談。自背、互背。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。教師小結(jié)：陶弘景的《答謝中書書》只有區(qū)區(qū)68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。）作者面對這如詩如畫的美景發(fā)出了怎樣的感嘆？抒發(fā)了怎樣的感情？ 研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。文中哪句話寫出了景物的共同特點(diǎn)？關(guān)鍵詞是什么？這句話在文中有何作用？（板書：山川之美，古來共談。明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。（2）、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。高峰為靜，流水為動（形體）。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其一：山水相映之美。（2）、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結(jié)： 先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。（3）、班級交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況（4）、再次朗讀課文，鞏固理解。（2）、齊讀課文。有時，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。陶一生好松。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課讓學(xué)生齊背酈道元的《三峽》教師導(dǎo)言：同學(xué)們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。課前預(yù)習(xí)：借助注釋工具書了解課文大意。品味、積累寫景的優(yōu)美語言。理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。板書答謝中書書陶弘景（南朝）總共談山水特色：美分具體描繪手法、角度山水相映之美（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）動靜相襯之美 色彩配合之美（靜態(tài)、色彩）（平視）晨昏變化之美（動態(tài)、聲響）（聽覺視覺）總感慨收束，其與謝公（謝靈運(yùn)）比肩之意抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情 文章來 源 蓮山課件 w w教學(xué)目標(biāo)：背誦并默寫課文。春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。兩岸連山，略無闕處。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。兩岸石壁，五色交輝。七、佳句運(yùn)用本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。表示自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。高峰為靜，流水為動（形體）。表現(xiàn)了萬物一派生機(jī)勃勃的