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正文內(nèi)容

小數(shù)加減法教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-10-07 10:34本頁(yè)面
  

【正文】 。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。”并且將兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。對(duì)于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過(guò)兩個(gè)書寫格式對(duì)比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法,解決了“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí),最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中,參與知識(shí)形成的過(guò)程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:一、從舊知出發(fā),先復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)加減法做好鋪墊。擴(kuò)展資料:小數(shù)加減法 教學(xué)反思《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 第十一周今天上了第七單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)??傊?,對(duì)課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。但缺少與學(xué)生的思考,對(duì)理解算理和算法不夠深刻。如:“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題。第二,通過(guò)例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。理解算理和掌握算法,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:一、成功點(diǎn)創(chuàng)造性的使用教材。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。本節(jié)課仍存在一些不足:對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。 總之,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。45+,讓學(xué)生用自己的讓方法說(shuō)明算理。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的`筆算方法。而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?!傲胸Q式為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計(jì)算問(wèn)題,然后自己充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索了計(jì)算方法。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下,計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問(wèn)題?反思:教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,產(chǎn)生新的計(jì)算需要。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表,把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,就是把相同數(shù)位對(duì)齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,也就是把相同數(shù)位對(duì)齊,這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,就是把相同單位對(duì)齊,即分別把元、角、分對(duì)齊。學(xué)生匯報(bào)。生:我是列豎式計(jì)算的,先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計(jì)算,最后對(duì)著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。師板書:==340分475分+340分=815分。語(yǔ)音剛落,學(xué)生興趣盎然,立刻行動(dòng)起來(lái)?!缎?shù)加減法》教學(xué)反思13片斷一:導(dǎo)入:出示情景圖:師:談話:這是小紅、小麗和小芳三個(gè)朋友在文具店購(gòu)物的畫面。因此,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,學(xué)生過(guò)渡不存在難度。教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑?!蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法;2.學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,遷移類推能力?!缎?shù)加減法》教學(xué)反思12《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的39。3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。經(jīng)過(guò)思考,我合并簡(jiǎn)化了2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。本課學(xué)習(xí)
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