【正文】 (相機引導學生板書關鍵詞“調(diào)虎離山、喂。教師相機重點指導朗讀、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。教師參與其中，了解學生的學習動向。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。(出示“故事內(nèi)容”圖片)接下來，讓學生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。(指導學生板書 )接著讓學生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的39?！?這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預習，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。三、說教學過程通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設計了富有特色的四個教學環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導入新課。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教具準備:多媒體課件二、說教法學法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課標的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學目標：知識與能力：理解文中詞語。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。）四、說板書設計：2金色的腳印小狐貍喂奶、做窩、咬木樁老狐貍正太郎（這則板書設計重點突出，脈落清晰，對體現(xiàn)文章的中心有所提示，使學生對文章的內(nèi)容有更好的理解。（出示圖片）課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的片段。）第四個環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題這個環(huán)節(jié)中，我設置了欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）最后，教師引導學生進行小結(jié)，使學生的感情得到升華：（動物是可愛的，友好的，更是有感情的。）接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫？課文為什么以“金色的腳印”為題？（出示2張圖片）（“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。感受愛的偉大。比如：指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生的變化的相關片段”——出示圖片。并說出該怎樣去讀。）第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。（讓學生板書主要是實現(xiàn)“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。（指導學生板書）接著讓學生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。”（這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢？通過對24課的預習，你對狐貍又有什么新的看法？請用一兩個詞或一句話說一說。（三）、自主探究，討論交流（四）課外延伸，升華主題。三、說教學過程通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設計了富有特色的四個教學環(huán)節(jié)：（一）啟發(fā)談話，導入新課。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎！”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教具準備:多媒體課件二、說教法學法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課標的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學目標：知識與能力：理解文中詞語。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個環(huán)節(jié)來說。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。一、第一回合：初讀課文，理清脈絡因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：課文重點寫了哪幾個角色？老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索?！菊f過程】在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。⑵ 通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。理清了文章的脈絡，課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經(jīng)過；19～21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。因此建立了親密信任的關系。《金色腳印》說課稿10【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。這一設計是為了有效的培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。”第四：課外拓展。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。第二：初讀課文，整體感知。課前我布置了作業(yè)，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產(chǎn)生興趣。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。二、教學設計思路和特點改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀閱讀是學生的個性化行為。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情?？傊伊η笞龅街R與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養(yǎng)語感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。)學生總結(jié)。六、總結(jié)(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)老師的總結(jié)引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。四、感受用人類的情感去感受狐貍一家的親情這里我設計了一個思考題：(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動?學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個環(huán)節(jié)設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。題目如下：(男傭 倉房 哆嗦 拽住 踱來踱去)?他們之間是什么關系??、經(jīng)過、結(jié)果是什么?,它想干什么???,狐貍是怎么做的???(3)自主評價：即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等于自己的綜合閱讀能力。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試?！蹦敲?，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢?我向?qū)W生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動唇”、“不指讀”、“不回讀”。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。但是這次，我在根據(jù)新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創(chuàng)新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。本環(huán)節(jié)的學習活動，主要由這三個板塊構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一與落實。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。本課有七個教學步驟：第一：導入新課。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。二、教學設計思路和特點改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要?？此撇唤?jīng)意的一句話，但卻能發(fā)揮至關重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中?！鞠氤晒Α空谜n我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進每一個人的心田。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續(xù)寫這個故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的是動物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解，或者