【正文】 在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。讀來感人至深，催人淚下。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠吧！《金色腳印》說課稿8一、教學(xué)內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文?！窘Y(jié)束語】課堂應(yīng)該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應(yīng)該是學(xué)生豐富個(gè)性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡單循環(huán)?！舅际　恳还?jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護(hù)動物的意識一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過：人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們該多好??！如果這時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護(hù)動物的呼吁。續(xù)寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。于是我順勢說“侯文麗同學(xué)的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無論何時(shí)何地，我都會保護(hù)你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護(hù)我們該多好??！……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。四、表達(dá)心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的：（播放錄像）這一環(huán)節(jié)通過自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過合作交流，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在那一刻我感覺到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機(jī)，讓孩子們在小組內(nèi)討論交流?？烧f來說去，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問題在說，而無一人提及第三個(gè)問題。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學(xué)生自主探究，比一比看誰能自己解決同學(xué)們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗(yàn)、理解文本。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的思維觀點(diǎn)。“小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。二、初讀課文，整體感知在學(xué)生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我首先出示課件：我們學(xué)過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象?！局v過程】在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；其中我把……放在了重中之重。四、教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。⑵培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習(xí)慣。知識教學(xué)點(diǎn)：認(rèn)識本課生字，理解生字新詞。二、教學(xué)目標(biāo)的確定通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。讀來感人至深，催人淚下。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué)。下面就是我對這次上課的反思。這次活動分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段舉行。）學(xué)生總結(jié)。六、總結(jié)（是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！）老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。下面讓我們用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。第四：精讀課文，自主探究。學(xué)生在積極主動的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、溝通。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀提出自己的見解。第三：精讀體會，深入探究?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測試”和“自主評價(jià)”。第二：初讀課文，整體感知。我用談話的句話開頭，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出問題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。(出示圖片)(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來理解同一個(gè)事物，使“人與動物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。讓學(xué)生進(jìn)一步體會人類與動物的純真感情。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。)接下來，我讓學(xué)生通過朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。感受愛的偉大。比如：指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。并說出該怎樣去讀。)第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。(讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。(指導(dǎo)學(xué)生板書)接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。”(這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預(yù)習(xí)，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個(gè)詞或一句話說一說。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。三、說教學(xué)過程通過對文本的解讀和對學(xué)生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、說教法學(xué)法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。過程與方法：通過抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：理解文中詞語。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動閱讀更多的文學(xué)作品。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復(fù)讀。五、聚集腳?。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動物與動物之間的情感?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn)，一般來說是無法有多少深刻的感受的。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現(xiàn)出來。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細(xì)讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺。課文很長，別說六年級的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。讓學(xué)生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認(rèn)識，初步了解課文的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究?！驹O(shè)計(jì)思路】倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。2）通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。揣摩作者怎么把這么感情寫真實(shí)、寫具體的。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。重點(diǎn)在第二部分。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。因此建立了親密信任的關(guān)系?！督鹕_印》說課稿4【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。教師最后總結(jié)板書：六、說板書設(shè)計(jì)一個(gè)好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創(chuàng)造一種詩意的語文環(huán)境，讓學(xué)生在詩意的語文境界穿行，當(dāng)課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。于是，學(xué)生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學(xué)來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。并且向?qū)W生進(jìn)行了課外閱讀的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己說關(guān)于動物親情的文章，同時(shí)向?qū)W生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在交流過程中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、