【正文】 流過程中，引導學生完成以下板書：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹林老狐貍喂食正太郎搭救讓學生板書主要是實現(xiàn)“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。二、教學目標及重難點的確定通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅(qū)使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。二、學生自學課文把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。情感目標：感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學生保護大自然，保護野生動物，保護環(huán)境的意識。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。而且讓學生自己提出問題?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。二、教學目標及重難點的確定通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。第一篇：金色的腳印說課稿《金色的腳印》說課設(shè)計一、教學內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。從學生已有的人文性的認知水平看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環(huán)境的感情。把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。分組討論，也增強了學生的合作意識。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動物親情的偉大。通過啟發(fā)點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內(nèi)容的體悟。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。本節(jié)課，我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設(shè)計成了一首詩歌：金色的腳?。S色）老狐貍與小狐貍的情是世界上最感人的愛正太郎與狐貍一家的情是世界上最美的情懷生命無論是巨大還是微小只要擁有尊重與信任只要播撒善的種子就會凝固成金子的光澤讓世人踏著金色的足跡創(chuàng)造充滿愛的生活世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。體會人與動物、動物與動物之間的感情?！疚鰧W生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。說一句最想對課文里一個角色的話?！督鹕_印》說課稿5一、說教材《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教學生會學。第一個環(huán)節(jié)：啟發(fā)談話，導入新課在這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過以往的學習、生活經(jīng)驗，來談對狐貍的認識，接著讓學生用詞、句談對本文中狐貍的印象，學生談話時積極性就會很高。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。(相機引導學生板書關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)(這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。讀來感人至深，催人淚下。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。這里強調(diào)“學習方法自由”、“學習內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學生的自主。五、再讀悟情用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！此環(huán)節(jié)的設(shè)計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。一、成功之處。二、要改進的地方教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。還分析了這一課的德育滲透點?！菊劺砟睢俊墩Z文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。二、教學設(shè)計思路和特點改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。但是這次，我在根據(jù)新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創(chuàng)新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。六、總結(jié)(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)老師的總結(jié)引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經(jīng)過；19～21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：課文重點寫了哪幾個角色？老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎！”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課?！保ㄟ@樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。）第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。）接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫？課文為什么以“金色的腳印”為題？（出示2張圖片）（“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。（出示圖片）課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的片段。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。三、說教學過程通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計了富有特色的四個教學環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導入新課。(指導學生板書 )接著讓學生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的39。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。教師相機重點指導朗讀、感悟。(出示“故事內(nèi)容”圖片)接下來，讓學生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。教具準備:多媒體課件二、說教法學法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。根據(jù)新課標的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學目標：知識與能力：理解文中詞語。）四、說板書設(shè)計：2金色的腳印小狐貍喂奶、做窩、咬木樁老狐貍正太郎（這則板書設(shè)計重點突出，脈落清晰，對體現(xiàn)文章的中心有所提示，使學生對文章的內(nèi)容有更好的理解。）最后，教師引導學生進行小結(jié)，使學生的感情得到升華：（動物是可愛的，友好的，更是有感情的。并說出該怎樣去讀。（指導學生板書）接著讓學生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。三、說教學過程通過對文本的解讀和對學生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計了富有特色的四個教學環(huán)節(jié)：（一）啟發(fā)談話，導入新課。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深?！督鹕_印》說課稿10【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。課前我布置了作業(yè)，讓學生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過交流使學生產(chǎn)生興趣。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。)學生總結(jié)。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了對學生進行深入的引導，我還設(shè)計了一個“默讀效果自主測試”活動。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一與落實。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事…