【正文】 總之有效教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維能力等方面的發(fā)展，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。教師是引導(dǎo)者、參與者，只有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能提高課堂四、因材施教 因人施教每位教師都要充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的個(gè)體，他們都有取得發(fā)展、贏得尊重的權(quán)利。采用靈活多樣的游戲生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行智能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，通過(guò)各種游戲形式，提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)能力。此外，我在課堂中師生相互考問(wèn)，共同實(shí)驗(yàn)，一起參與，更是注入了融融師生情。二、師生情感，融洽注入師生關(guān)系的融洽與否對(duì)課堂的心理氣氛產(chǎn)生直接的影響，從而對(duì)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)發(fā)生重要作用。這樣，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。要學(xué)有所成，就得從激發(fā)學(xué)生的好奇心開(kāi)始，才能對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)去探索，去考證。第五篇：如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效率在教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，我對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：一、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)得法教學(xué)不僅要深入鉆研教材，還需要科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合。六：和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)最新的和諧教學(xué)模式：，明確目標(biāo)；，合作探究；，教師點(diǎn)撥；，拓展提高；，單元回歸。可以有足夠的時(shí)間安排選修教材的教學(xué)。做到了這些，我們才能擠出時(shí)間，才能進(jìn)一步增加教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)踐證明，由于充分運(yùn)用了電教手段，一篇一般要2課時(shí)或3課時(shí)的文章，只需一半時(shí)間就可結(jié)束。增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力(如規(guī)定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心)、快速識(shí)記的能力(如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦課文，默寫單詞等)。②提倡精講，少作長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，避免“言者滔，聽(tīng)者瞠目”。如何加快節(jié)奏，增加容量。課堂上供大于求，學(xué)生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學(xué)就會(huì)乘機(jī)開(kāi)小差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生積極性不高。五、增大容量，提高課堂教學(xué)效率的途徑。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。因此，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問(wèn)題批、注在書上。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。在具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著?！睆钠綍r(shí)的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，影響了課堂教學(xué)效果。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語(yǔ)就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。在備課之前，我努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。近幾年來(lái)，我一直從精心備課、有效提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、增大容量等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到了較好效果。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是我一直在探究的課題。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定也會(huì)是有實(shí)效性的。以上我從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，談了如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。造成這種現(xiàn)象的，正說(shuō)明我們學(xué)生在積累上的欠缺，所以積累在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的作用。想想我們的學(xué)生，一提到寫作的時(shí)候，就會(huì)看到這樣的情景：愁眉苦臉，抓耳撓腮，憋到最后，往往就胡亂編寫一篇，或者艱難的進(jìn)行著湊字工程?！惫诿飨壬J(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是“早起步，死記硬背”，吳忠豪先生認(rèn)為是“讀和背”，朱作仁教授說(shuō)是“大量讀寫，讀寫結(jié)合”。歷代語(yǔ)文教育家，教學(xué)老前輩都重視語(yǔ)言材料的積累。有了活動(dòng)主題,務(wù)必要由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、?shí)踐性、開(kāi)放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活