【正文】 通過(guò)這次的課例，我更明確了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我要更加深入研究教材，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，心中有目標(biāo)，課堂才能有效落實(shí)。第四，初步感知，對(duì)課文的了解讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的初步理解，“蝸牛為什么變成這樣”，孩子們討論的氛圍很濃厚，由此看來(lái)對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解。在教學(xué)怎樣正確書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我又提醒注意“蜻，蜓，蜂”這三個(gè)字雖然都是左右結(jié)構(gòu)，但是還是有區(qū)別的，隨后又啟發(fā)學(xué)生觀察總結(jié)出這兩個(gè)字一個(gè)是“左右差不多，”一個(gè)是“左窄右寬。下半部分是“大”，因?yàn)榻馉N燦的獎(jiǎng)杯呢，是屬于本領(lǐng)最大的人，所以“獎(jiǎng)”下邊的這個(gè)“大”呀，橫要寫(xiě)的長(zhǎng)長(zhǎng)的，把上面托起來(lái)。如“獎(jiǎng)”出現(xiàn)在課題中，在教學(xué)中我引導(dǎo)孩子們從字形字義來(lái)識(shí)，“獎(jiǎng)是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分，左邊是“將”字旁，右邊是“夕”。一些難懂的詞語(yǔ)讓孩子們?cè)谧x中感悟，為他們創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象，或者出示一些相關(guān)事物，如學(xué)習(xí)“堅(jiān)硬”時(shí)為孩子們出示“石頭，牙齒”等圖片幫助理解，這樣多方法結(jié)合，加上孩子們的自主發(fā)揮，一些詞的意思就不攻自破了。第二，具體的情境是語(yǔ)言的發(fā)源地，因而讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)感的感知中逐步理解詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)情境，初步題解文義?；诒菊n的教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法：首先出示蝸牛的謎語(yǔ)導(dǎo)入，適合低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合低年級(jí)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，以讀為主線，以建構(gòu)形象為渠道，以價(jià)值批判為手段，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步的鞏固，體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白本文的寓意]（四）布置作業(yè)1．看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？2．想象：課文插圖二中，老蝸?？赡軐?duì)小蝸牛說(shuō)些什么？想象老蝸牛與小蝸牛之間的對(duì)話，給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的想象能力得到發(fā)展，思想也得到升華。（三）拓展說(shuō)話，加深感悟 1）對(duì)照課堂板書(shū)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。”引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺(jué)得蝸牛心里會(huì)想些什么？背著獎(jiǎng)杯，蝸牛還能飛起來(lái)嗎？為什么？[使學(xué)生在咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而故步自封的形象躍然紙上] 3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎(jiǎng)杯沉重的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂(lè)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的蝸牛是怎樣的？以前的蝸牛又是什么樣的？，感受蝸牛飛翔的快樂(lè)（三）學(xué)習(xí)第二至第四自然段，感知寓意 讓學(xué)生朗讀第二自然段，昆蟲(chóng)們飛行比賽的結(jié)果怎樣？蝸牛為什么能得冠軍？思考：如果你是這只蝸牛，你的心情會(huì)怎樣？[初步達(dá)成學(xué)生的情感建構(gòu)，為批判文本形象作好價(jià)值鋪墊] 2．學(xué)習(xí)第三自然段1）如果你是蝸牛，得了冠軍，你的心情怎樣？（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位，移情體驗(yàn)，讓學(xué)生在演，說(shuō)，讀中體會(huì)蝸牛的心情，更好地把握形象）2）蝸牛是怎樣想的？它是怎樣做的？圍繞重點(diǎn)句子“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。四．教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入“很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，現(xiàn)在的蝸牛是什么樣子的，很久很久以前的蝸牛是什么樣子的呢？這樣的啟發(fā)談話，目的于引導(dǎo)學(xué)生還原第一課時(shí)開(kāi)成的閱讀期待，使學(xué)生能以課堂主人翁的角色積極進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。三．說(shuō)教法學(xué)法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生要正確對(duì)待榮譽(yù)，應(yīng)當(dāng)把榮譽(yù)作為激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。，應(yīng)當(dāng)把榮譽(yù)作為激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。因此，我制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：。二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定（一）本課是該冊(cè)教材第二組課文的第三篇。課文語(yǔ)言淺顯，但描寫(xiě)傳神精妙，故事性強(qiáng)，充滿童趣，適合兒童閱讀。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自足守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。全文共分四個(gè)自然段。在音樂(lè)聲中學(xué)生離開(kāi)教室第五篇：蝸牛的獎(jiǎng)杯說(shuō)課稿《蝸牛的獎(jiǎng)杯》說(shuō)課稿一．說(shuō)教材《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四單元哲理篇中的一篇課文。生：在書(shū)上描紅（教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)）師：出示“膀”字，這個(gè)字又怎么記呢？生1：把傍晚的“傍”字的“單人旁”換成“月字旁”。就像一陣風(fēng)托起鳥(niǎo)的羽毛一樣的。師：這個(gè)字怎么寫(xiě)才好看呢，先看老師在田字格里范寫(xiě)一遍。師：那么你們有什么好的辦法記住這個(gè)字呢？ 生1：我用“羽”字加個(gè)“支”字旁。師：我們還沒(méi)有學(xué)，你是怎么知道的呢？ 生1：我媽媽以前教過(guò)我。師：看來(lái)呀，學(xué)習(xí)了小蝸牛的故事，還真讓我們明白了不少的道理呢。生2：小蝸牛，如果你當(dāng)初繼續(xù)努力的話，你現(xiàn)在說(shuō)不定還是飛行冠軍呢！師：對(duì)小蝸牛說(shuō)了這么多，再想想我們自己，你又想對(duì)自己說(shuō)點(diǎn)什么呢？ 生1：如果我的了冠軍，我一定不能驕傲，要不斷地努力。（出示CAI 蝸牛慢慢爬行、配樂(lè)）生：（自由讀最有一句，把自己看到的，想到的都讀出來(lái)）師：（板書(shū)：勉強(qiáng)