【正文】 用語、格式、圖表、數(shù)據(jù)、量和單位、 各種資料引用規(guī)范化、符合標準 10 論文篇幅 符合學校文件要求 5 成果的理論或?qū)嶋H價值 成果富有一定的理論深度和實際運用價值 5 評審成績： 指導教師評審意見： 指導教師簽名： 河西學院本科生畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表 答辯論文（設計）題目 答辯學生姓名 單 位 專業(yè)： 班級： 答辯情況記錄（包括自述、主要問題、回答、專家點評等內(nèi)容）： 答辯會議秘書： 日 期： 年 月 日 答辯小組意見 ： 主 席： 日 期： 年 月 日 答辯成績 學院答辯委員會意見： 答辯委員會主任： 日 期： 年 月 日 。我會在新的崗位、新的起點上更加努力，運用自己所學，為社會貢獻自己的一份力量，不辜負所有幫助我的人對我的期望。同時感謝趙建國，肖清榮同學對我的幫助。老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度也令我十分敬佩，是我以后學習和工作的榜樣。她對我的畢業(yè)論文一直進行耐心的指導，并對我的論文提出了很多寶貴的意見，使我論文的撰寫有了明確的目標和方向。其中有我的指導老師，還有我的好朋友、同學以及新認識的朋友們。 1 2 3 4 5 謝謝合作！ 14 致 謝 在論文收筆之際，我的心情非常激動。 1 2 3 4 5 (即便是合理的 )，以免傷害彼此。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，你能夠給予真誠的情感關(guān)注。 1 2 3 4 5 13 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 “面具”，信任關(guān)系密切者。 1 2 3 4 5 (或約會 )的人主動做自我介紹。 1 2 3 4 5 ，并真正理解他的觀點。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，能夠撇開嫉妒或怨恨的情緒。 1 2 3 4 5 ，你會拒絕。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，談及自己的隱私。 ，比如，一起參加聚會。 “ 4”：表示你“擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題”。 “ 2”：表示你“可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多困難”。請您在題目后面的數(shù)字上打“ √ ”。備選答案有五個，請逐條仔細閱讀每一道題目的描述，選出一個符合你自身情況的答案。舉例如下：你常感到哦幸福嗎？如果你從未感到幸福，你應該回答從不，如果很少感到幸福，你就應該回答很少，以此類推。 參考文獻 8 [1]王曉剛，陳卓 .孤獨的概念辨析 [J].健康醫(yī)學研究與實踐： [2]岑國禎 .心理學百科全書 [M].杭州 .浙江教育出版社： [3]李傳銀，許燕 .孤獨心理研究的回顧 [J].社會心理研究： [4]崔光成，姚齊和 .初中生孤獨感的影響因素及其應對方式的比較研究 [J].健康心理學雜志：(3).195196 [5]黃希庭 .簡明心理學辭典 [M].合肥：安徽人民出版社 . [6]駱光林，阮 俊華，樓成禮等 .大學生孤獨心理的調(diào)查與分析 [J].浙江大學學報： [7]張翔，常保瑞，趙燕 .不同性別及科系大學、三年級學生孤獨感與心理健康差異 [J].中國臨床康復： [8]周宗奎，趙冬梅，陳晶等 .童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關(guān)系研究 [J].心理發(fā)展與教育： [9]李藝敏 .大學生網(wǎng)絡使用與孤獨、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學院學報 .社會科學版： [10]吳劍 ,蔣威宜 .孤獨感及我國小學兒童孤獨感研究綜述 [J].思想理 論教育： [11] 王宏偉 .淺析青少年的孤獨感及其影響因素 [J].北京市總工會職工大學學報： 20xx .1922 [12]陳富國 ,陳紅 .當代青少年孤獨感研究的現(xiàn)狀與展望 [J].淄博師專學報： 20xx. 2022 附錄 1: 9 UCLA 孤獨感量表 同學您好！ 下面是一份關(guān)于您的一些感受和體驗問題，請根據(jù)自己的實際情況，對每一個問題做出盡可能快的判斷，希望能夠反映出你的真實體驗，請您不要漏掉題目，非常感謝您的合作！ 性別： 男 女 年級： 家庭所在地：城市 農(nóng)村 指導語：下面是人們有時出現(xiàn)的一些感受。 我校大學生孤獨感與社交能力水平之間存在顯著相關(guān)性。男生孤獨感水平顯著高于女生，相比較來說，一年級和四年級的學生孤獨感水平顯著高于二三年級學生的孤獨感水平，來自農(nóng)村學生的孤獨感顯著高于來自城市學生的孤獨感水平。 大學生孤獨感和社交能力水平的相互關(guān)系 從相關(guān)分析的結(jié)果中，我們可以很明顯地看到，大學生孤獨感與社交能力水平中的五個維度，即主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持之間都呈顯著負相關(guān)，這一結(jié)果表明，孤獨感與社交能力水平存在顯著相關(guān)性，具體來說，即社交能力水平越低，孤獨感水平越高；越愿意積極主動參加活動、結(jié)交朋友的人孤獨感越低，情緒起伏波動越大的人，孤獨感水平越高。在社交能力水平方面，來自農(nóng)村的大學生在交往主動性和自我表露程度上都比城市學生低，再次印證了上面的結(jié)論。另外，相當一部分農(nóng)村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經(jīng)濟負擔，所以大部分的農(nóng)村學生在學業(yè)上都非常努力，但是由于價值觀和金錢上的差異，他們不能夠更大方、更無所顧忌的參加各種活動，而現(xiàn)在的大學生聚會和活動都需要一定數(shù)目的開銷。該結(jié)果與駱光林等人 (1999)、李傳銀 (20xx)的研究結(jié)論一致?？梢?，四年級的學生要比其他各年級的學生體會到更高的孤獨感，情緒波動上也更為強烈。這 是由于大一新生剛踏進校園，對新生活特點的不熟悉會產(chǎn)生很多的不適應，而親人和舊朋友又都不在身邊，加之適應問題和遠離家人親友，一年級新生難免會感到孤單、寂寞，體會到較高的孤獨感水平。當朋友或家人遇到問題時，女生性格中溫柔細致，體貼照顧的一面往往能夠帶給他人更多情感上的支持和慰藉，而男生往往傾向于更多地給予建設性的意見和指導，幫助他人解決實際問題，他們會更多地選擇默默用行動來表達對他人的支持。造成這一結(jié)果的原因是，男生在交往中可能更好面子，比女生更講哥 們義氣，一旦拒絕對方的請求就等于是折了對方的面子。所以，在人際交往中男生更難以達到自己期望的社交標準，會更容易產(chǎn)生孤獨感，所體會到的孤獨感水平也會高于女生。 大學生孤獨感和社交能力水平的性別差異 本次研究發(fā)現(xiàn)，性別差異在孤獨感上表現(xiàn)為男生會體會到更高的孤獨感水平，這與之前國內(nèi)學者孟晉 (20xx)、蔣艷菊等人 (20xx)的研究結(jié)果一致。其三，缺乏社交技巧，社會化的大學環(huán)境要求學生們運用更高的社交技巧來與周圍人打交道，一旦與周圍人搞不好關(guān)系就會受到冷落與忽視，個體就會體會到極大的孤獨。 造成這種結(jié)果的原因是因為：其一，難以適應新的大學環(huán)境，從高中進入大學，所接觸的一切都是陌生的，而以前的辦法往往難以解決現(xiàn)在復雜多變的問題。例如，孟晉 (20xx)對 533 名大學生的孤獨感調(diào)查結(jié)果表明，有 63%的被試處于高于一般人的社交孤立和情緒孤立中，甚至有 %的被試處于嚴 6 重社交孤立和情緒孤立中。所以，可以如此理解，我校大學生中普遍存在著因為感覺到自己所擁有的人際關(guān)系與其所希望擁有的人際關(guān)系差距太大而體驗到一般的孤獨感。 孤獨感與社交能力水平的相關(guān)分析 采用 Person 相關(guān)分析，考察了大學生孤獨感、社交能力水平之間的相關(guān)性，具體結(jié)果見表 6： 表 6：孤獨感與社交能力水平的相關(guān)分析 孤獨感 主動交往 適當拒絕 自我表露 沖突管理 情感支持 孤獨感 1 *** *** *** *** *** 注： *p, **p, ***p 從表 6 中可以看到，孤獨感與社交能力水平各維度都存在顯著負相關(guān) (p)，具體為：孤獨感與主動交往存在顯著負相關(guān)，孤獨感與適當拒絕存在顯著負相關(guān)，孤獨感與自我表露存在顯著負相關(guān)，孤獨感與沖突管理存在顯著負相關(guān)，孤獨感與情感支持存在顯著負 相關(guān)。在社交能力總分上不存在顯著差異，但在主動交往、自我表露兩個維度上存在顯著差異性，城市學生在主動交往性上高于農(nóng)村學生 (p)，同樣，城市學生在自我表露程度上也高于農(nóng)村學生 (p)。 大學生孤獨感和社交能力水平的生源差異 5 采用獨立樣本 T 檢驗，考察了大學生在孤獨感和社交能 力水平的生源差異，具體結(jié)果見表 5： 表 5 大學生孤獨感和社交能力水平的生源差異 生源地 N 均值 標準差 T P 孤獨感 農(nóng)村 100 .646** .009 城市 96 主動交往 農(nóng)村 100 * .016 城市 96 自我表露 農(nóng)村 100 * .018 城市 96 注： *p, **p。具體到各維度上，只有情感支持這一維度上存在顯著差異性，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)總體上大一比其他各年級學