【正文】 。落實字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎，否則文言的教學將是無源之水，無本之木。假如桃花源真的存在，你愿意做一個桃花源中人嗎？為什么？1課堂小結。繼續(xù)提問“那么，作者為什么要塑造這么一個地方呢？”明確：桃花源，本來就是虛構的，它是作者追求的一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。（用原文回答下列問題）（1）漁人是怎么發(fā)現桃花林的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）漁人是如何進入桃花源的？（4）漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（5）桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？（6）漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？（7）漁人離開桃花源后都做了些什么？繼續(xù)探究“課文中的桃花源是一個什么樣的地方呢？”明確：環(huán)境優(yōu)美 安居樂業(yè) 怡然自得 待人友善，民風淳樸的地方。D、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。B、阡陌交通，雞犬相聞。（3）展示重點翻譯的句子，讓學生逐一翻譯。（1）要求：用筆畫出不解之處，以待全班共同解決。（2）師生一同更正后全班齊讀課文。明確：一個武陵漁人發(fā)現桃花源—進入桃花源 —訪問桃花源 —離開桃花源 —再尋桃花源的故事。他拒絕同劉裕合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想的愿望，所以寫了這篇記和詩(《桃花源詩》)。后人稱其為“靖節(jié)先生”或“五柳先生”。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。展示學習目標。三、課型、課時：教讀課 兩課時 四．教學過程展示桃花圖片。（3）把握文章的敘事線索。、難點： 重點：（1）朗讀、背誦文言文。理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。【板書設計】發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。南陽劉子驥，是高尚的名士，聽到這件事，高興的計劃前往，沒有實現，不久病死了?；氐娇だ铮グ菀娞?，報告了這些情況。這里的人告訴（他）說：“（這里的情況）不值得對外邊的人說啊。其余的人也請（漁人）到自己家中，都拿出酒飯來（款待他）。（他們）問起現在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了。村中的人聽說有這樣一個人，都來打聽消息。（漁人）詳盡的回答了他。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。田間小路，交錯相通，（村落間）能聽見雞鳴狗叫的聲音。又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。（漁人）就離了船，從洞口進去。再往前走，想走到這林子的盡頭。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。（有一天）他順著小溪劃船，忘了路程的遠近。⑥在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。不足為外人道也：_______________________________________。③“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是_______，而在文中，它指的是_______，是個________短語?！雹傺a出文中加括號的地方省略的主語。停數日，（）辭去。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（）便要還家，設酒殺雞作食。2．閱讀下面文字，回答文后的問題。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。三、課堂小結全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。因而它只能是一種空想。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。作者深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現實又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡單。⑨作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？——文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。⑧漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？——作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。⑦此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？——不希望外人來打擾這里的生活。⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”？——寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。村中聞有此人，咸來問訊。阡陌交通，雞犬相聞。②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？——夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。初極狹，才通人。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。（故事的結局和尾聲）、討論與點撥：①漁人怎么發(fā)現桃花源的？——緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。第3節(jié)，寫桃花源中淳樸的社會風尚。（開端）第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現桃林，進入桃源，出而復尋的時間順序，分三部分。二、課文分析，試背誦課文。[第二課時]一、復習導入。③此人—一為具言所聞。①阡陌交通，雞犬相聞。五、布置作業(yè)、四?！绊耥裣嘞颉蹦详杽⒆芋K，高尚士也?！皩は蛩尽毕颍孩僖郧??！皩げ〗K”志：①做標記?！拔萆醿叭弧睂ぃ孩賹ふ?。舍：①舍棄。津古義：渡口；這里“問津”指探訪。延古義：請。緣古義：沿。如此古義：像這樣。無論古義：不要說，更不必說。絕境古義：與世隔絕的地方。妻子古義：妻子兒女。交通古義：交錯相通。四、歸納點撥鮮美古義：鮮艷美麗。志：做記號。遣：派。詣：拜見。焉：于之，從這里。既：已經。語：告訴（他）說。延：請。皆：都。咸：都。悉：全。屬：類。舍：舍棄，放棄。窮：窮盡。異：詫異。雜：別的。緣：沿。（每生翻譯一句）3．掌握課文注釋的詞語。要求：一、句讀分明；二、節(jié)奏合理；三、語速適中；四、語句流暢；五、注意音韻鏗鏘。三、課文分析1．朗讀課文。：同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。本文的寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經57歲了。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)了他熱愛田園生活、樂于與農民來往、不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。憂憤、饑寒、勞疾一起折磨著他，63歲去世。當時社會**不安，他有志不得大展。二、導入新課：陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。：2課時【教學過程】 [第一課時]一、課前預習1．掌握下列字詞的音義。但是，學生可能對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。：俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂。自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。”朗讀是學生體會情感美、節(jié)奏美，提高閱讀能力的有效途徑?！窘虒W方法】：在本課我所采用教法的指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習。【教學重點、難點】重點：理解積累一些文言實詞；理解文章的敘事線索。2．能力目標：理解并學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。對教材掌握熟練，知識點掌握透徹。學習本節(jié)內容前，學生已經具有一定的文言文閱讀能力。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安寧）所聞：避秦時亂，來此絕境。【板書設計】發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。）四、作業(yè)１、課后練習。它虛構了一個與黑暗實際社會相對立的美好境界，寄托了自身的政治理想，反映了廣大人民的意愿。三、總結結構，考慮文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗憨厚；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安定，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。暗示桃源是虛構的。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。⑹ 提問：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆⑵ 提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？⑷ 提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？⑸ 提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安寧和平的生活而嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。⑶ 提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。復行數十步，豁然開朗。便舍船，從口人。復前行，欲窮其林。第三局部（第４～５節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。第二局部（第⑶ 判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。按漁人行蹤分三局部。二、課文分析１、朗讀課文，試背誦課文。２、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。志：做標志，處處志之；標志，尋向所志。⑵ 一詞多義：舍：舍棄，便舍船；房子，屋舍儼然。無論 古義：不要說，更不必說，無論魏晉；今義：不論（連詞）緣 古義：沿，緣溪行；今義：緣故，緣分。妻子 古義：妻子兒女，率妻子邑人來此絕境；今義：指男方的配偶，老婆。４、小結：⑴ 古今異義詞：鮮美 古義：鮮艷美麗，芳草鮮美；今義：（味道）新鮮。遣：派。詣：拜見，臥??怯。既：已經。語告：告訴（他）說。嘆惋：感嘆，惋惜。間隔：斷絕了往來。不復出焉：不再從這里出去。妻子：妻子兒女。問訊：打聽消息。所從來：從哪兒來。悉：全。平曠：平坦開闊?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。窮：窮盡。鮮美：鮮艷美麗。夾岸：夾著溪流兩岸。（補充注釋如下）為業(yè)：靠??謀生。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）２、同學齊讀課文。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治實際，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。在形式上一反當時華而不實