【正文】 教師在教學(xué)過程中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式去粗取精，積極地探索更加合理、高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。雖然多媒體技術(shù)有諸多的優(yōu)點，但它只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，要合理使用，課堂上仍應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考的能力。新的教學(xué)手段有助于擴大課堂的信息量，進而提高教學(xué)效果，此外，形象化的教學(xué)方式能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，提高教學(xué)效果。新課標(biāo)下，教師在課堂中既要起到主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性、探索性和實踐性，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織的確定都要以保證學(xué)生的主體地位、理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生采用機械、呆板的被動學(xué)習(xí)模式。高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)時要在講授教材基本知識的基礎(chǔ)上，融入研究性學(xué)習(xí)思維，認(rèn)真鉆研教材知識點和題目，通過合理地選題，探索整合具有研究性的能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和探索性的教材，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考、團隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系生活，增加學(xué)生動手實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在課程開始階段就給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的情境模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的熱愛之情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要加入數(shù)學(xué)情境模擬，將抽象難懂的知識融入具體的數(shù)學(xué)情境中，將教學(xué)知識深入淺出地教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握基本知識。以上三個方面共同造成了高中生面臨的過重壓力和負(fù)擔(dān)。第二，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生進行大量重復(fù)的訓(xùn)練，機械性的教學(xué)模式成為學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)來源之一。、負(fù)擔(dān)重。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生活化、更具探索性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和探索能力，為加強學(xué)生的素質(zhì)教育提供了素材和基礎(chǔ)。本文首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期能夠找到新課程標(biāo)準(zhǔn)下最佳的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。與此同時，也存在著兩個問題，即難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的能力，這兩者成為高中教學(xué)的兩大主要問題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的依據(jù)。本文主要闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。為了響應(yīng)國家提出的高素質(zhì)教育，適應(yīng)社會的高速發(fā)展和不斷革新的高中課程教學(xué)體制，尤其需要加強新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)制度創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點，恰如其分的引導(dǎo)，使學(xué)生會合作，合作內(nèi)容應(yīng)該少而精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。這樣只能適應(yīng)個別尖子生而忽略了大部分學(xué)生。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補、相互促進。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。三、改變教學(xué)方式教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)