【正文】 。成長即成果，校本研修以促進學校和教師的發(fā)展為基本追求。問題即課題，校本研修以解決學校和教師發(fā)展中存在的實際問題為出發(fā)點。校本研修的內(nèi)容不可貪多，多了操作不完校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。網(wǎng)絡研修：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術特別是網(wǎng)絡信息技術的獨特優(yōu)勢，借助學科網(wǎng)站、個人主頁、教育論壇等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，聘請校外專家、學者，進行專題理論講座。實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事、研究報告等，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。一評：上課后認真開展評課活動。（3）骨干教師的觀摩課。四課：即（1）市、縣級名師的精品課。觀摩研討：以教研組、備課組為單位，圍繞一定的主題，認真開展“一說、四課、一評”活動。想法三：校本研修是領導的事，與我無關。培訓研修 “要我學”“我要學” 管理者主體教師主體 接受性學習參與式研討 知識中心”“能力中心”七、我校校本研修的現(xiàn)狀：被動淺層化隨意性封閉性想法一：教學時間太緊張、沒有時間校本研修。六、校本研修與校本培訓的關系校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。結合教育教學的實際，開展有現(xiàn)實性和針對性的問題研究和課題研究，激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性，提高教師的教育科研意識和能力。五、校本研修的目標任務：促進教師發(fā)展、推進學校發(fā)展立足現(xiàn)實，通過研究，解決學校和教師教育教學中面臨的實際問題，不斷改進學校和教師的教育教學實踐活動，促進學校教育教學質(zhì)量的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但需要專家的專業(yè)指導和學術支持。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。二、“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。、“通過學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。“為了學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?；趯W校：充分考慮學校的實際，以學校、教師發(fā)展為目的開展研究活動。為了學校：解決學校和教師面臨的亟待解決的實踐問題。要了解一個學校的校本研修工作的發(fā)展過程，還是少不了要閱讀該校關于校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；這些資料應當包括反映該校本研修工作的領導管理和研修組織的情況；校本研修的遠景規(guī)劃和工作計劃；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會和總結論文，特別是“教師專業(yè)發(fā)展成長檔案袋”是最有價值的信息資料。通過現(xiàn)場觀摩評價，可以直接了解該校對于校本研修活動特點的理解和把握，了解該校對于校本研修活動的整體構思、過程設置、教師表現(xiàn)和實際成效等。D、校本研修效果的評價，是否達到了預期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學工作實踐中體現(xiàn)出來了？學校校本研修的評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談會等?；顒釉O計的質(zhì)量主要是指活動方案的框架結構是否符合校本研修的特點？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環(huán)節(jié)是否符合教師的研修學習規(guī)律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預期的研修成效等。A、校本研修的愿景規(guī)劃評價，主要考察學校對未來一個時期校本研修工作的總體設想（如研修組織網(wǎng)絡建設、研修主題系列構建、研修活動水準、研修成效目標和研修活動的計劃安排等）。三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學習制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機制建立學校激勵制度建立課題管理制度二、流程與評價校本研修基本流程：聚集問題教學設計教學行動教學反思 即“問題——設計——行動——總結”。立體化校本研修共同體。區(qū)域協(xié)作式的校本研修。教師合作研修。專業(yè)引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環(huán)的關鍵。B、支持性的外部環(huán)境學校要營造理解、寬容、平等、對話的學習環(huán)境，并積極對教師的反思性活動提供幫助和指導。（5）、實施行動。（3）、分析資料。什么時間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思反思性教學的步驟（1）、明確問題，確認教育困境。（2）.對教學目的的合理性的反思。反思性教學是指“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將學會學習與學會教學結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。“實踐反思”、“專業(yè)引領”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界?！巴榛ブ奔仁菍W校建設合作文化的手段和目標，又是促進實踐反思的動力，它有利于突破教師個體實踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質(zhì)量?！皩嵺`反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)領域”是實踐與理論的對話。（四）發(fā)展性知識是指教師在本專業(yè)以外具有的學識水平和文化底蘊，主要由人文藝術知識、科學技術知識、社會閱歷和生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等構成。（二）條件性知識（怎么教）指教師從事教育教學活動所需要的教育學和心理學等方面的知識，主要包括現(xiàn)代課程與教學理論、學習理論、學科教學論、教育心理學、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術、教育評價學等內(nèi)容，它是教師教學成功的前提。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力因素。具體任務是：加強領導，把改進培訓和教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量作為學校的中心工作；親自領導校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強與校外專業(yè)支持機構的合作；帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織的建設；為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學校文化營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價還價式”的學術研討。校本研修雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本研修是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經(jīng)驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。②協(xié)作?；顒臃椒ㄓ校孩賹υ?。（2）同伴互助校本研修強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。(1)實踐反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程?；?