【正文】 2012年11月。教育現(xiàn)代化趨勢召喚我們首先要建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊伍，而校本研修為教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展鋪墊了有效的道路，有利于教師隊伍現(xiàn)代化的實現(xiàn)。教師專業(yè)化的理念還需要再提高。研修的技術(shù)層面還需提高。五、我校校本研修面臨的困難與問題亟待強化課題研究的意識和責(zé)任感。教師教科研能力明顯增強2011年——2012年，學(xué)校有20多位教師的近30篇論文在全國、省、市級的刊物上發(fā)表或獲獎，有140多人次的論文獲得省、市、縣級優(yōu)秀論文獎；在縣級賽教活動中，10多名參賽教師獲縣級“教學(xué)能手”和“教學(xué)新秀”稱號，同時也涌現(xiàn)出了市級以上教學(xué)新秀和能手26人。學(xué)校開展了教師小課題研究階段總結(jié)會，小課題研究成果交流會，讓小課題研究真正成為教師專業(yè)化成長的有力載體。我校的校本研修工作突出高效課堂和小課題研究兩大特色，在校本研修的每一個方面如專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)研究、教改實驗、自主研修，都以高效課堂教學(xué)模式的改革為核心，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生自主科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分實現(xiàn)學(xué)生為主體，自主探究、合作交流為學(xué)習(xí)的主要方式的高效課堂。三、我校校本研修的特色在學(xué)校校本研修的進程中，我校逐步確立了這樣一種理念：“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織，從一定程度上講，教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。最后是法律保障，依據(jù)教育法律體系，既使得教師自覺地履行義務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任，又保障了教師的合法權(quán)利，促進教師合法權(quán)益的實現(xiàn)。其次是師資保障，挖掘本?！敖萄忻麕煛?，邀請外?！敖萄忻麕煛?，向廣大教師傳經(jīng)送道，針對具體問題進行解答，提高研修的實效性。在考核和學(xué)分的基礎(chǔ)上，劃分不同等級，并進行相應(yīng)的獎勵。（2）、激勵機制主要方式有獎懲機制、競爭機制和誘導(dǎo)機制，同時還有學(xué)分管理制度。校本研修的機制與保障（1）、運行機制學(xué)校在校內(nèi)建立了分工合作機制、信息共享機制和有效溝通機制。在教研活動上對本周課堂教學(xué)研課、議課，對教學(xué)問題研究解決的策略和辦法。學(xué)校組織所有教師深入開展高效課堂教學(xué)模式研究、新課程標(biāo)準學(xué)習(xí)研究、教學(xué)課例案例研究，舉辦了高效課堂教師論壇。、（8）、課堂實踐學(xué)校把教師在課堂中的教學(xué)實踐行動作為檢驗研修效果和加強研修的一條特別重要的渠道，常態(tài)化開展不同內(nèi)容的實踐活動。一年來，我校教師共計撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)偶得800多篇，教學(xué)反思400多篇，教學(xué)論文380多篇，研課稿200多份。每一位教師每學(xué)期都會制定個人專業(yè)成長計劃、業(yè)務(wù)研修計劃和科研計劃，并能通過讀書、撰寫教學(xué)體會、教學(xué)反思和教學(xué)論文、網(wǎng)上交流等形式，培養(yǎng)起了自覺主動的研修習(xí)慣。每年暑期和寒假，我校都有近百名教師參加省市縣組織的各種培訓(xùn)，從2011年到2012年，我校先后有200多人次參加了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的培訓(xùn)。我校每年外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師平均超過20人。一年來，學(xué)校組織不同形式的校本研修經(jīng)驗交流會4次，共計有302人次的教師做了經(jīng)驗交流。我校還與西安慶安中學(xué)、鳳翔縣橫水一中等教改實驗名校結(jié)成了友好關(guān)系，從去年到今年，先后派出120多人次去這些學(xué)校交流學(xué)習(xí)。（3）、校際聯(lián)合2011年秋季，我校與寶雞市千河中學(xué)、太白縣咀頭中學(xué)組建起了市級校際共同體，開展了以“高效課堂”教改實驗為主題的校本研修活動兩次。2011年冬季和2012年春季，省教科所9名專家兩次來我校進行了“高效課堂”教改實驗和校本研修的指導(dǎo)。2012年6月，我校有18名教師申報了“陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究”微型課題。2012年6月，我校語文教研組申報了省級研究課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究》。校級課題研究方面，2011年11月，我校承擔(dān)的省級研究課題《陜西省中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校校本培訓(xùn)制度建設(shè)內(nèi)容、方式、途徑的研究》結(jié)題，獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)部門和專家的好評。（1）課題研究學(xué)校的課題研究分校級研究、教研組研究和教師個體研究三個級別。我校開展校本培訓(xùn)工作囊括了全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)和名師培訓(xùn)六個層面，做到了共同發(fā)展、群體提高和個體爭優(yōu)三結(jié)合，滿足了每一位教師的發(fā)展需求。我校是市級教改項目實驗校，為了使教改實驗成為我校的亮點，我們將“高效課堂背景下學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力的研究”作為學(xué)校研修的主題，5個教研組，19個備課組，245名教師均制定了本組或本人研修的子課題。學(xué)校制定了《扶風(fēng)初中校本研修工作管理試行辦法》、《扶風(fēng)初中校本研修制度》、《扶風(fēng)初中校本研修評價標(biāo)準》等規(guī)章制度，從校本研修的內(nèi)容、形式、實施辦法以及各種形式的研修學(xué)時如何認定都提出了具體的標(biāo)準要求。為全面貫徹實施教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《陜西省教育廳關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》的精神要求，學(xué)校制定了《扶風(fēng)初中校本研修規(guī)劃（2011—2014)》，從6個層面實施全面覆蓋的研修工作，制定了保證研修成效的8項措施，確立了“建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時代特征的高質(zhì)量的教師隊伍”的奮斗目標(biāo)。組長：主管教學(xué)教研副校長楊軍哲，副組長：科研主任雋少寧、教務(wù)主任韓永志，成員：徐淑娟、張春強及各教研組長。學(xué)校成立了以校長趙凱華為組長，副校長楊軍哲為副組長，科研主任雋少寧、教務(wù)主任韓永志、校辦主任權(quán)周堂為成員的扶風(fēng)初中校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組?，F(xiàn)在，我校校本研修主要定位于解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，讓教師成為研修活動的主體，使研修成為教師個人的需要和自愿自覺的行為。第五篇：校本研修工作匯報材料扶風(fēng)初級中學(xué)2012年11月校本研修工作匯報材料扶風(fēng)初級中學(xué)在縣教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)和縣教研室的精心指導(dǎo)下，自2011年9月，我校扎實認真地開展了以校為本的教師研修培訓(xùn)工作，教師研修培訓(xùn)立足于學(xué)校、立足于教師、立足于教學(xué)教研，校本研修有力的促進了教師的專業(yè)化成長。總之，盡管在校本研訓(xùn)工作中，我們做了一些工作，但是教師繼續(xù)教育的的要求還有相當(dāng)大的距離。3．開發(fā)校本課程，擬開發(fā)編寫《學(xué)生行為養(yǎng)成教育教程》，作為學(xué)校德育的教材。三、努力的方向1．創(chuàng)新校本研修的形式，特別是教師個人研修的形式，如匯編《教育名人名言集錦》、《教學(xué)實錄集》、《案例評析集》，基于網(wǎng)絡(luò)的研修，等等。雖然學(xué)校有計劃有目的地對教師進行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中，也不難看出老師們的主動學(xué)習(xí)意識不是很強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)與行動的轉(zhuǎn)變上有一定的差距。課堂教學(xué)又回到原來的教學(xué)狀態(tài)中去。二、存在的問題在校本研訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進教學(xué)，實踐著新課改理念，提高教學(xué)效率。教研活動成績斐然。這一系列成績的取得，有力推進了學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展。學(xué)期初，我校即本著科學(xué)規(guī)劃，嚴格選拔，正規(guī)訓(xùn)練，強化保障的態(tài)度，組建了學(xué)校田徑隊，并立即選派專業(yè)體育教師，著手開始訓(xùn)練，本著出成效的原則，我們制定了田徑隊訓(xùn)練、競賽績效考核方案。教務(wù)處以1月1次常規(guī)檢查為抓手，強化教學(xué)過程管理，充分發(fā)揮年級組、教研組作用，實行檢查與通報相結(jié)合制度。本學(xué)期剛開學(xué)，我校就制定了“課內(nèi)比教學(xué)”活動計劃，并嚴格按照安排表操作執(zhí)行。教研活動月效果顯著。過去的一學(xué)年，我校教師撰寫的教研論文有30多篇獲得省、市、區(qū)級獎勵。我們根據(jù)校本研究的需要，自主開發(fā)設(shè)計教案本，在教案本中增加“內(nèi)容解讀”、“理論支撐”和“教學(xué)后記”的內(nèi)定，促進教師教學(xué)的理論思考和進行教學(xué)反思，把備課作為一種研究，也便于學(xué)校檢查和總結(jié)。然后，又在教學(xué)工作中研究解決問題，用教學(xué)實踐論證假設(shè)，形成操作性很強的解決方法。在這方面我們的主要做法有：1．把研究融入教學(xué)中。學(xué)校的校本研修工作從問題入手，建立教學(xué)問題資源庫，從中整理歸納、提煉出不同的問題層級，形成了問題研究、主題研究、專題研究、課題研究四級不同的解決方式，分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔(dān)研究任務(wù)，整合了學(xué)?，F(xiàn)有的教研資源，激活了學(xué)校整體教研模式。制定了《校本研修工作職責(zé)》，加強對校本研修工作的組織、指導(dǎo)和管理，確保校本研修工作的落實，形成一個校長負總責(zé)、分管親自抓、教科室具體抓、教研組協(xié)同抓的管理網(wǎng)絡(luò)。并認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上級有關(guān)精神。確立了分“四步走”的思路。組長負責(zé)對校本研修工作作總體規(guī)劃，要求在職教師力爭在三年的時間里達到“個個懂研修、個個出成績”的目的。（二）機制體系化1．管