【正文】 陜西省中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校校本培訓(xùn)制度建設(shè)內(nèi)容、方式、途徑的研究》結(jié)題，獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)部門和專家的好評。2012年4月我校又申報了市級研究課題《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》，并且已經(jīng)開題。2012年6月，我校語文教研組申報了省級研究課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究》。教師小課題研究方面，我校每位教師每學(xué)年都承擔(dān)有個人小課題研究，課題研究一般有七個步驟：即選題研究階段及成效預(yù)設(shè)同伴互助幫扶建議課題組審核個人研究階段總結(jié)結(jié)題總結(jié)或論文。2012年6月，我校有18名教師申報了“陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究”微型課題。（2）、專家講座學(xué)校定期聘請校內(nèi)外有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的教師、專家、學(xué)者來校講學(xué)，以擴(kuò)展教師們的視野，提高教師的研修水平。2011年冬季和2012年春季，省教科所9名專家兩次來我校進(jìn)行了“高效課堂”教改實驗和校本研修的指導(dǎo)。2012年10月市教研室主任李棟良為我校所有教師做了高效課堂研培報告。（3）、校際聯(lián)合2011年秋季，我校與寶雞市千河中學(xué)、太白縣咀頭中學(xué)組建起了市級校際共同體，開展了以“高效課堂”教改實驗為主題的校本研修活動兩次。同時，我校還與縣內(nèi)的天度初中等6所學(xué)校組建了縣級校際聯(lián)合體，經(jīng)常性開展教師間的研修活動。我校還與西安慶安中學(xué)、鳳翔縣橫水一中等教改實驗名校結(jié)成了友好關(guān)系，從去年到今年，先后派出120多人次去這些學(xué)校交流學(xué)習(xí)。（4）、經(jīng)驗交流學(xué)校定期組織經(jīng)驗交流會，交流學(xué)習(xí)研修心得，取長補短，共同提高。一年來，學(xué)校組織不同形式的校本研修經(jīng)驗交流會4次，共計有302人次的教師做了經(jīng)驗交流。（5）、外出培訓(xùn)學(xué)校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費，安排不同層次教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法，推動我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。我校每年外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師平均超過20人。（6）、組織培訓(xùn)學(xué)校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，同時積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺。每年暑期和寒假，我校都有近百名教師參加省市縣組織的各種培訓(xùn)，從2011年到2012年，我校先后有200多人次參加了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的培訓(xùn)。（7）、自我研修學(xué)校教務(wù)處和科研處努力地為教師創(chuàng)設(shè)自我研修的平臺，在提供理論支持的同時，引導(dǎo)教師自主的開展自我研修。每一位教師每學(xué)期都會制定個人專業(yè)成長計劃、業(yè)務(wù)研修計劃和科研計劃，并能通過讀書、撰寫教學(xué)體會、教學(xué)反思和教學(xué)論文、網(wǎng)上交流等形式，培養(yǎng)起了自覺主動的研修習(xí)慣。學(xué)校還組織教師認(rèn)真做好了中考試題的研究分析活動。一年來，我校教師共計撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)偶得800多篇，教學(xué)反思400多篇，教學(xué)論文380多篇，研課稿200多份。每位教師平均每年完成中考試題20套。、（8）、課堂實踐學(xué)校把教師在課堂中的教學(xué)實踐行動作為檢驗研修效果和加強(qiáng)研修的一條特別重要的渠道，常態(tài)化開展不同內(nèi)容的實踐活動。從去年到今年，學(xué)校圍繞“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗，先后開展了示范引領(lǐng)課、賽教課、再教提高課、匯報課等做課和聽、評課活動，全校170余名任課教師全員參與，聽課節(jié)次領(lǐng)導(dǎo)平均達(dá)到100節(jié)，科任教師平均到達(dá)45節(jié)，人均撰寫評課稿和評分表合計64份。學(xué)校組織所有教師深入開展高效課堂教學(xué)模式研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)研究、教學(xué)課例案例研究，舉辦了高效課堂教師論壇。（9）同伴互助學(xué)校非常重視教師教研活動，每周活動都確定教研專題，圍繞專題備課組開展深入研討。在教研活動上對本周課堂教學(xué)研課、議課，對教學(xué)問題研究解決的策略和辦法。（10）、資源支持學(xué)校為校本研修工作建立了比較完善的資源庫，包括書籍、影像、研究素材、過程性資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，由專人管理，對校本研修工作提供全面的“軟件”支持。校本研修的機(jī)制與保障（1）、運行機(jī)制學(xué)校在校內(nèi)建立了分工合作機(jī)制、信息共享機(jī)制和有效溝通機(jī)制。在校外，建立了專家參與機(jī)制、上級支持機(jī)制和同行互助機(jī)制。（2）、激勵機(jī)制主要方式有獎懲機(jī)制、競爭機(jī)制和誘導(dǎo)機(jī)制，同時還有學(xué)分管理制度。根據(jù)相應(yīng)的學(xué)分確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和方式，對教師培訓(xùn)進(jìn)行考核。在考核和學(xué)分的基礎(chǔ)上，劃分不同等級，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。（3）、保障機(jī)制首先是經(jīng)費保障，學(xué)校堅持把校本研修經(jīng)費納入每年的經(jīng)費預(yù)算之中，占到了全部經(jīng)費支出預(yù)算的5%—8%。其次是師資保障，挖掘本?！敖萄忻麕煛?，邀請外校“教研名師”，向廣大教師傳經(jīng)送道，針對具體問題進(jìn)行解答，提高研修的實效性。再次是文化保障，大力建設(shè)校園文化和教師文化，豐富教師的文化生活，充實教師的精神世界，在文化的浸潤中使教師回歸職業(yè)的本源。最后是法律保障，依據(jù)教育法律體系，既使得教師自覺地履行義務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任，又保障了教師的合法權(quán)利，促進(jìn)教師合法權(quán)益的實現(xiàn)。（4）、評價機(jī)制學(xué)校把激勵機(jī)制和評價機(jī)制相統(tǒng)一，參照上級主管部門有關(guān)“教師全員培訓(xùn)改革的實施方案”，制訂了校本研修學(xué)分考核細(xì)則、校本研修評價標(biāo)準(zhǔn)和教師校本研修考評表，從職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、教科研能力等多方面進(jìn)行綜合性考核，實行校本研修學(xué)分制，堅持目標(biāo)與過程量化考核評價，評價結(jié)果與教師崗位考核、職稱晉升、績效工資相掛鉤。三、我校校本研修的特色在學(xué)校校本研修的進(jìn)程中，我校逐步確立了這樣一種理念：“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織，從一定程度上講，教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。所以，我?，F(xiàn)在追求建設(shè)教師學(xué)習(xí)的“自組織”，即把“研修”作為教師發(fā)展的驅(qū)動方式，讓“研修”成為教師自覺自愿的行為。我校的校本研修工作突出高效課堂和小課題研究兩大特色，在校本研修的每一個方面如專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)研究、教改實驗、自主研修，都以高效課堂教學(xué)模式的改革為核心，不斷錘煉教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生自主科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分實現(xiàn)學(xué)生為主體，自主探究、合作交流為學(xué)習(xí)的主要方式的高效課堂。在小課題研究中，要求教師研究課題求小求實，立足解決自身教學(xué)的實際問題。學(xué)校開展了教師小課題研究階段總結(jié)會，小課題研究成果交流會，讓小課題研究真正成為教師專業(yè)化成長的有力載體。四、我校校本研修的成果形成了校本研修的新模式和基本流程現(xiàn)在，我校已經(jīng)形成了校本研修的“七步行動”模式，基本流程為：每一位教師發(fā)現(xiàn)問題——形成個體學(xué)習(xí)的需要——對個體需要甄別、整合、選擇——形成校本研修的主題（或?qū)ふ移渌緩浇鉀Q問題）——學(xué)校組織層面的研修團(tuán)隊（或年級部、教研組、教師個體解決）——研修一體解決問題——最后分享交流經(jīng)驗。教師教科研能力明顯增強(qiáng)2011年——2012年，學(xué)校有20多位教師的近30篇論文在全國、省、市級的刊物上發(fā)表或獲獎，有140多人次的論文獲得省、市、縣級優(yōu)秀論文獎；在縣級賽教活動中，10多名參賽教師獲縣級“教學(xué)能手”和“教學(xué)新秀”稱號，同時也涌現(xiàn)出了市級以上教學(xué)新秀和能手26人。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高2011——2012年，我校中考升學(xué)比率維持在53%左右，超出全縣平均比率近15個百分點，升學(xué)比率連續(xù)兩年居全縣首位；中考科目的七個學(xué)科的平均分連續(xù)兩年全部居全縣首位。五、我校校本研修面臨的困難與問題亟待強(qiáng)化課題研究的意識和責(zé)任感。受傳統(tǒng)思想的束縛，一些教師把課題研究看作是專家研究的專屬，對課題研究抱有畏懼感和自卑感，教學(xué)研究的意識和責(zé)任感淡漠，不能全身心地投入教科研活動中，限制了自身的專業(yè)化發(fā)展，也有損于課題研究工作。研修的技術(shù)層面還需提高。我校的教科研教師隊伍正處在建設(shè)的過程中，一些教師熱情高，有一定的理論基礎(chǔ)，但對校本研修的一些技術(shù)手段的掌握還比較欠缺，需要從這一層面上加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐。教師專業(yè)化的理念還需要再提高。一些教師把職業(yè)僅僅看作是求生的手段，沒有把教師職業(yè)內(nèi)化為自我角色愿望、需要以及追求，從而使職業(yè)行為越來越蒙上了功利主義色彩，喪失了本該具有的因自我實現(xiàn)而產(chǎn)生的幸福感和成就感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對待校本研修敷衍塞責(zé)。教育現(xiàn)代化趨勢召喚我們首先要建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊伍，而校本研修為教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展鋪墊了有效的道路，有利于教師隊伍現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，我們在今后開展校本研修工作中，應(yīng)樹立更高的目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真地解決問題和困難，踏踏實實地落實計劃和措施，推動我校校本研修工作邁上更高更新的臺階。2012年11月