【正文】 學科專業(yè)知識，主要包括課程標準、學科教材、試題分析、學科發(fā)展前沿、學科方法論、學科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。（三）實踐性知識（怎么做）指教師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機組織起來的關(guān)于教學程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術(shù)，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳。磨練專業(yè)能力（一）教學設(shè)計能力（二）教學實施能力（三）教學評價能力 校本研修方式與途徑 “實踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“實踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)?！皩I(yè)引領(lǐng)”則是提升實踐反思的同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵。一、實踐反思（一）反思性教學什么是反思性教學反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！狈此际裁矗?）.對教學主體合理性的反思。（3）.對教學工具合理性的反思。（2）、收集資料。（4）、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導行動。反思性教學的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動研究（6）、反思性教學的支持環(huán)境A、教師個體心理環(huán)境反思性教學不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強的自我批判能力。波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思 同伴互助建立互助的機制和環(huán)境 提共同目標（共同愿景）提供相對安全的學校工作環(huán)境 建立促進合作的制度機制 形成開放的、誠信的學校文化 組織合作活動，促進同伴學習組織觀課議課 案例研修組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔課題任務(wù)組織師徒結(jié)對開展區(qū)域合作三、專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)專家、學者對校本研修的引導和提升。讀書活動 聽取報告進行校本研修臨床診斷四、網(wǎng)絡(luò)研修組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀A、定向搜索和閱讀B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀C、閱讀交流開展網(wǎng)絡(luò)研修A、網(wǎng)上議課B、網(wǎng)絡(luò)論壇C、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志 校本研修的組織與策劃一、組織與管理（一）組織類型教師自我發(fā)展研修。教研員指導校本研修。大學與中小學合作的校本研修共同體。二、校長是校本研修的第一責任人 校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于校本研修的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學校各個部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導教師有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經(jīng)驗能及時與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導，使校本研修活動得到必要的專業(yè)支持。學校校本研修的評價內(nèi)容和方式（1）學校校本研修的評價內(nèi)容 學校校本研修工作評價內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、研修效果、組織管理等。B、校本研修活動設(shè)計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設(shè)計方案質(zhì)量和數(shù)量。C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況，如，是否基本上按照活動設(shè)計方案進行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術(shù)研討氛圍？活動過程中教師的個體表現(xiàn)和團隊精神如何？等等。（2）、學校校本研修的評價方式 A、研修活動現(xiàn)場觀摩要想考察一所學校的校本研修活動質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據(jù)。B、文本音像資料分析現(xiàn)場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現(xiàn)，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規(guī)教研活動”。C、教師座談第五篇：校本研修培訓材料西鄉(xiāng)二中校本研修培訓材料西鄉(xiāng)二中教研室一、概念的理解（1）什么是校本？校本就是 “為了學?！薄霸趯W校中”“基于學?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校中：學校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要由學校中的人來解決。（2）什么是校本研修？三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。、“基于學校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題。表現(xiàn)在“學主體，學校研修在促進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。綜上所述，校本研修，就是是以學校為研修基地，以本校教師為研修對象，緊密結(jié)合本校的教育教學工作實際，充分利用校內(nèi)外的研修資源，為實現(xiàn)本校辦學目標服務(wù)而開展的在職教師的一種繼續(xù)教育學習形式。即教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。三、校本研修的核心：聚焦課堂，提升質(zhì)量四、校本研修的特點：自主、靈活、針對性強、易操作、全員、有效、工作學習研究三位一體。通過工作、學習、研究三位一體的校本研修活動，使不同層次教師的專業(yè)素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都能夠得到較大幅度的提高，以適應基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。在實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)顯著提高的同時，構(gòu)建校本研修的運行機制和管理機制，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師，推出一批高質(zhì)量科研成果。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。想法二：校本研修沒啥作用、流于了形式。八、立足實際，多種形式、多種渠道開展我校校本研修活動自主學習，修煉內(nèi)功：教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內(nèi)容，在自學的基礎(chǔ)上開展交流研討，分享提高。一說：認真開展上課前的說課活動。（2）市、縣級教學能手的示范課。（4）新教師的匯報課。師徒結(jié)對：充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，采用師徒結(jié)對的辦法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。課題研究：立足自身發(fā)展實際，學校和骨干教師積極申報和參與教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學實踐，促進教育質(zhì)量的提高和教師自身的成長。名師引領(lǐng)：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師等來校執(zhí)教公開課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領(lǐng)。九、對學科校本研修的幾點建議：校本研修的專題不可貪大，大了無法著手?？傊洪_展校本研修，必須立足學校和教師發(fā)展實際。行動即研究，學校要抓好校本研修的方案設(shè)計、過程落實和成果總結(jié)三方面的工作，學校要引領(lǐng)廣大教師開展工作，搞好觀察、調(diào)查、敘事研究、個案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。學校要幫助教師謀化好自己的成長規(guī)劃，學校要選擇教學日志、教學隨筆、教學故事、案例分析、教學反思、教學后記、心得體會等其中的一兩點作為校本研修的載體，低起點切入,呈現(xiàn)校本研修的可操作性和群眾性、廣泛性，并不斷深入、完善這些方面的工作，使之成為真正具有內(nèi)