【正文】 。就拿“石” 來講吧，“全石”、“卷石” 是明寫石潭，“犬牙差互” 是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)” 寫出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫出了水的清澈；“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請同學(xué)們從“小石潭記” 這四個(gè)字中任選一個(gè)字，結(jié)合課文內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來說話，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。教案二：教師點(diǎn)撥：對課文進(jìn)行整體賞析，主要方法是對課文進(jìn)行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個(gè)“點(diǎn)”，或發(fā)現(xiàn)一條“線”，看其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用。精段品讀（？分鐘左右），穿插賞析課文語言的學(xué)法介紹。教案一：讀前鋪墊（源分鐘左右），穿插柳宗元的《江雪》，從側(cè)面點(diǎn)示課文寫作背景。如：從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“選點(diǎn)式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“主問題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“淡化提問設(shè)計(jì)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課堂實(shí)踐活動” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”；設(shè)計(jì)無分析過程的“感悟———積累———運(yùn)用” 式教學(xué)方案。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡化，優(yōu)化，美化”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用” 等語文課堂的教學(xué)要素。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。教案，簡言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。將一組帶“清” 的近義詞擴(kuò)展成句子來表達(dá)對小石潭之美的欣賞，可以說是奇妙的一筆。下課?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”！我們一起來記錄一段短文。師：這真是“清秀” 的景色和感覺啊。師：她一連用到了兩個(gè)詞。生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” ——— “清幽”！師：景物很“清幽”。生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來形容，因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。哪一位先來說一下？生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。（生讀一遍）師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。老師找了很多，一起讀起來。老師告訴你們吧。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。師：移步換景，定點(diǎn)特寫，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。（大屏幕顯示）自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動靜結(jié)合。語言標(biāo)志是“四面竹樹環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂?。然后看見“折蛇行，明滅可見”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念。所以一筆兩用，精彩得很。既寫了魚，又寫了水。第？段用了一個(gè)特寫，集中他的筆力寫小石潭水。這個(gè)寫法用得非常好。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第？段的寫法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見著小潭，然后見著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。生：我讀了第？段之后，我覺得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒有人煙、清凈、僻靜的地方。生：我覺得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。師：我還覺得這是明寫水，暗寫石。發(fā)現(xiàn)得好！生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅?，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無人的，他感覺到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。” 我覺得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛。這一段有四十來個(gè)字，沒有一個(gè)字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）生：我覺得第？段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依” 這一句寫得非常美，因?yàn)樗鼘懙氖顷柟庹丈湎绿吨械聂~兒仿佛是在空中游動，無所依托。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。（大屏幕顯示）自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。真是“凄神寒骨” 啊?。ㄉx第？自然段）生：是寫和作者一起游小石潭的人。師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。（生讀第？自然段）生：這一段主要是寫潭水的源流。師：“游魚的狀態(tài)”，說得多好啊。老師寫的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。（生朗讀第？自然段）生：這一段寫的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會有一個(gè)人來把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。（生朗讀課文）師：我剛才仔細(xì)地聽了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。讀《小石潭記》就要體會作者的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來了，他很失意。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。師：還是加一個(gè)“游” 字。小石潭記___師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？生：“游”。（大屏幕顯示）小石潭172。再讀一遍。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（生朗讀課文）師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒有讀出一種味道。第一個(gè)要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。師：今天我們上《小石潭記》。六、目標(biāo)的深化 深入理解作者的感情和寫作意圖，可以設(shè)置兩個(gè)拓展題目，訓(xùn)練學(xué)生思維：其一，請大家思考、討論：柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒有相似之處？其二，柳宗元在文中說“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，卻又在文末交待此次同游的人有五人之多，有何用意嗎？這兩個(gè)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以由學(xué)生已有推演，但最終的落腳點(diǎn)還是會聯(lián)系柳宗元的身世出境落到“孤清”的情感主基調(diào)上來。因此在這一環(huán)節(jié)理解作者心情感受后和學(xué)生一起探究朗讀之法，爾后，又有教師范讀，予以規(guī)范指導(dǎo)，既可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感變化，又可以練習(xí)朗誦古文的技巧。”若根據(jù)學(xué)生習(xí)慣直譯，可能會譯成：“不可以長久居住，就記住它離開了”，老師引導(dǎo)推敲“居”和“記”，這兩個(gè)字譯為“居住”“記住”是否恰當(dāng)？討論后，可以豁然開朗，柳宗元來這里游玩，并非居住，所以應(yīng)該譯為“停留”較為合適，“記”也可理解為“記下”，“留記號”?！凹?xì)讀探究”，用一個(gè)四字詞語概括景物特點(diǎn)，在文中找到相關(guān)句子作為依據(jù)，分析句子的同時(shí)，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、解答疑難翻譯，培養(yǎng)參照注釋翻譯課文和根據(jù)原文直譯推敲的習(xí)慣?！皩?dǎo)入激趣”是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文本節(jié)課的興趣，通過東莞景觀名人，探求古代人物景物。通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。四、教學(xué)目標(biāo)綜合種種因素，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位：掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語。三、學(xué)生情況本文安排在人教版八年級下冊文言文單元，這一時(shí)期學(xué)生比較集中地學(xué)習(xí)文言文，也就是說，學(xué)生在這一階段，非常集中地進(jìn)行顧問學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和知識技巧積累，他們對文言文學(xué)習(xí)有了明確的認(rèn)知和認(rèn)同，喜歡咬文嚼字推敲品味，有一定的方法和技巧，又有相對好的文言語感，文言詞匯的積累正在逐漸豐富。因此，這兩個(gè)資料，是學(xué)習(xí)、理解《小石潭記》所必要的。如今它被拋棄在這荒僻的永州，連農(nóng)民、漁夫走過也瞧不上眼，售價(jià)只有四百文錢，一連幾年也賣不出去——可以說是非常不平，大大地不滿——可是不滿又無法改變，自是痛苦非常。)”說自從自己成為罪人，居住在永州這個(gè)地方，經(jīng)常感到不安恐懼。)人,居是州,恒惴(zhu236。既竄斥，地又荒癘，因自放山澤間，其堙厄感郁，一寓諸文，仿《離騷》數(shù)十篇，讀者咸悲惻。二、資料準(zhǔn)備 要理解作者的心情變化，就要還原情景，往事不可追，但是可考，關(guān)于柳宗元此刻的心境，有兩點(diǎn)是可考的，一是關(guān)于柳宗元這一時(shí)期相關(guān)的史書記載，如《新唐書 柳宗元傳》；二是柳宗元自己在這一時(shí)期留下來的主要作品，如代表作《永州八記》。那么景物有何特點(diǎn)？心情又是如何變化？為什么會有這樣的變化呢？這幾個(gè)問題就可以成為我們本科探究的重點(diǎn)，也可以是教學(xué)本文的切入點(diǎn)。其寫景色彩明麗，令人神往，又在游覽景物之中，傳達(dá)出一憂一樂的矛盾情感——景物清麗，得山水一時(shí)之樂；觸景生情，又頓生悲涼情緒——如此，景和情成為全文兩條看似矛盾卻又非常明晰的線索。下面，就《小石潭記》一文說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)古文教學(xué)，我認(rèn)為有三大任務(wù)，即前面所講：培養(yǎng)興趣（明確文言文學(xué)習(xí)的重大意義、從古文中找到自己要的養(yǎng)分、與古人對話的自豪……）、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（誦記、筆記、參照注釋和工具書、查找資料、推敲、質(zhì)疑、援引……）、豐富文言知識積累（詞匯、語法、常識、語感……），這三大任務(wù)，應(yīng)該貫穿在我們平時(shí)的德文言文教學(xué)設(shè)計(jì)之中，日積月累，循序漸進(jìn)，為中學(xué)生學(xué)習(xí)古文打好基礎(chǔ)。既然如此重要，今天我們所做的事情，實(shí)在是古文教學(xué)之幸事。教學(xué)中師生平等對話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。板書：潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景三、暢談收獲，總結(jié)全文這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法？通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。（2）文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。討論以下問題：（1）第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，