【正文】 。學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。閱讀文章，樂于寫作，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，然而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，閱讀寫作的質(zhì)和量都與識字量的多少密不可分。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時(shí)更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個(gè)孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個(gè)過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。有的學(xué)生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學(xué)生表演扒飯的動作。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。再者，二年級下學(xué)期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學(xué)時(shí)要注意如何更好地將識字與閱讀相結(jié)合。識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。在教學(xué)會寫字的時(shí)候，我有側(cè)重點(diǎn)的選擇一些比較難的或者學(xué)生容易寫錯(cuò)的字來進(jìn)行指導(dǎo)，如“喪”字，學(xué)生習(xí)慣性的在左下角多寫了一撇，所以教學(xué)時(shí)，對喪字的寫法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。“教是為了不教”?！拷虒W(xué)反思：這是一節(jié)二年級下冊的識字教學(xué)，透過案例不難看出，要達(dá)到大量識字的目的，創(chuàng)造性地使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣是關(guān)鍵。）寫字。指導(dǎo)飯、扒、敗、努的寫法。【采用多種不同的識字方法，這些方法學(xué)生感興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累語言，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一篇課文學(xué)生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。.生字回文讀，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。一個(gè)人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當(dāng)“馬”，另外的人就可以（跳）了?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。讓學(xué)生從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了?！浚?）看圖識字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺上的演員（又）手拿著（戈）在對打，那是演戲不是真打。（注意：不要多寫一撇。b、我們不要因?yàn)槭《鴨剩ǎ┦判?。（分類：上下結(jié)構(gòu)（），左右結(jié)構(gòu)（））?！静捎枚喾N多樣的形式讀生字，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再者，多讀是記憶最基本也是最有效的方法，通過多讀幫助學(xué)生很好的記憶和讀準(zhǔn)字音。（老師出示生字卡片，生讀，師同時(shí)把生字貼在黑板上。并再讀這幾個(gè)字。）帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學(xué)生面前?！咀寣W(xué)生借助拼音獨(dú)立讀通課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。(1)師適時(shí)提示：誰干什么？結(jié)果怎么樣？（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。注意：借助拼音讀準(zhǔn)字音。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們會為了找到問題的答案而迫不及待的想去學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來?！砍鍪菊n題，齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發(fā)生一件什么事需要再來一次？）【讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力。課件出示兩個(gè)字：在、再 談這兩個(gè)字的用途“在”與地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時(shí)候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見 再來 再寫用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第27課《再來一次》。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、生字卡片。通讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)8個(gè)生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。因此我們應(yīng)把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達(dá)到大量識字的目的。真正意義上的教育，是從識字開始的?！毙抡n標(biāo)還提出了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”，而且還規(guī)定第一學(xué)段識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。低年級學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在，無時(shí)不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與各學(xué)科的聯(lián)系非常密切，開學(xué)發(fā)下新書，學(xué)生都急于知道每本書的書名，并且此時(shí)他們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。于是，我在每篇課文的教學(xué)中，都設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)過這篇課文后，除了要求認(rèn)識的生字外，你還認(rèn)識了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標(biāo)出來，讀給同桌聽。這樣一來，確保課標(biāo)要求的每個(gè)學(xué)生識字的最低數(shù)量，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。，確保下限．在教學(xué)中，我把課本要求認(rèn)識的生字作為識字重點(diǎn)，做好三步才過關(guān)。同時(shí)還要求“確保下限，上不封頂。力39。力氣39?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點(diǎn)力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！?，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。字出頭，39。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“39。６．隨文識字法．在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)隨文識字，采取放錄音，范讀，領(lǐng)讀，指讀，默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽、看、想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識記憶與無意識記憶相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。說話比賽，看誰能用學(xué)過的詞語說話，看誰用的詞多?！边@樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。．瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學(xué)生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的生字進(jìn)行各種歸類?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象?！睂W(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。比如：教“碧”字時(shí)，可以讓學(xué)生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊