【正文】 課中。引導孩子們?nèi)ヘS富自然科學知識，這樣培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。三、增長知識，擴散思維學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。其間，又展開小組讀文，理清課文的`主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。二、以讀為本，識字學文古人云：“讀書百遍，其義自見。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學習過程的積極性。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在發(fā)現(xiàn)文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行續(xù)編故事。學生帶來了很多資料，比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。四、拓展延伸，培養(yǎng)表達能力上課前，讓學生查找關于“動物的尾巴”的39。在這一個環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋。三、以演促讀，理解文本表演是孩子們樂于接受的學習方式。因此，教學中，采取不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。在自學的時候，也讓學生學著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。針對這兩個特點，教學中采用，由扶到放，授學生以漁。課文較為簡單、易懂，在教學中采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。小壁虎借尾巴教學反思3《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。”學生自主識字，我巡視指導?！敖裉毂纫槐?，看誰學會了自己認字。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?觀察書上的插圖。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。如何發(fā)揮小組長的作用，體現(xiàn)小組學習的有效性。教學不足之處：有的學生思考問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。在寫字環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學習、匯報交流的39。加上老師的范讀、師生的評價，有效地幫助學生提升。老師如何去教，如何去引導，是非常關鍵的。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主的學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生。第五篇：小壁虎借尾巴教學反思小壁虎借尾巴教學反思1本節(jié)課的教學立足以“361”助學課堂模式，著力于體現(xiàn)學生的自學和研學。今后，我應在調(diào)動學生學習興趣上下功夫；另外，注重培養(yǎng)學生回答問題聲音宏亮。，教師的課件里有一些動物及他們尾巴的特點，但當時由于時間有些緊，沒有放課件，現(xiàn)在感覺失誤了；結尾播放課件，讓學生配音，也是由于時間緊，沒有進行。，學生舉手非常踴躍，都想扮演小動物們的角色，但當時我只叫了四位學生來分角色朗讀。，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了學生的想象能力。，用你們組喜歡的方式認字，學習效果很好，體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)了學生的合作意識。學生通過查找資料對壁虎介紹準確，學習氣氛活躍，學習熱情很高。一節(jié)課下來，有成功也有不足，現(xiàn)將本節(jié)課內(nèi)容反思如下：，吸引了孩子們的注意力。第四篇：《小壁虎借尾巴》教學反思《小壁虎借尾巴》教學反思《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。不足：摘西瓜學生字的時間用多了一點。放手讓學生自己去探究，自己去獲取。讓學生在課題和課文中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生一起探討，解決問題。二、充分讓學生自學。在教學過程中，充分讓學生讀，在讀中理解，讀中感悟。這么一個生動有趣的童話故事挺吸引一年級的小朋友的。這節(jié)課也有許多不足，但我感覺每節(jié)課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學中學習。老師看著板書總結課文，讓學生動腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。課文6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為所以”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。本節(jié)課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學生質(zhì)疑。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法，而要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。三、表演表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。由于結構相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。二、說圖本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，要求學生真正投入。一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。三、不足課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內(nèi)容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。二、表達表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。課后通過和教研員的交流，自己有了很大收獲：一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。）五、總結全文，激發(fā)興趣。同學們，你還知道哪些動物尾巴的用處？將給同學聽?？蓯鄣男”诨⒃诮栉舶偷倪^程中自己有長出一條新的尾巴，這種功能叫做再生。想一下，它還會向誰去借尾巴，仿照文中的對話說一說。（例如：跳來跳去 小鳥在樹枝上跳來跳去。教師小結：小魚搖著尾巴，在水里游來游去，是在撥水；老黃牛甩著尾巴，在樹下甩來甩去，是在趕蠅子；小燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去，是在用尾巴掌握方向。同時，指導感情朗讀。出示學習方法，組織學生同桌合作學習5自然段。（指導讀出不同的語氣，小壁虎說的話一定要有禮貌，語氣略帶請求；小魚的話可以讀得無奈、不好意思。小壁虎為什么借尾巴？（引導學生細讀12自然段）指導學生有感情朗讀課文。標清自然段序號，同桌互讀，把課文讀正確讀通順。齊讀課題，讀了課題你有什么問題要問小壁虎嗎？二、出讀課文，整體感知。（播放課件，壁虎的圖片）同學們，知道圖片中的小動物是誰嗎？（板書：小壁虎）快和它打個招呼吧！同學們，你向別人借過東西嗎？都借過什么？借東西要注意有禮貌。積累詞語，如“來、去”等。教學重、難點：通過多層次、多形式的朗讀，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點。認識“壁、借“等15個生字，學寫“尾、巴”等10個生字。教學目標：借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。設計理念：借助多媒體課件和教材插圖，創(chuàng)設豐富的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。小壁虎借尾巴教學反思11教材簡析：《小壁虎借尾巴》是第八單元中的首篇主題課文，講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴到后來長出新尾巴的過程。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。三、交流我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。希望你們努力學習，掌握更多的科學文化知識，用你們的聰明才智去探索大自然的奧秘吧！八、板書設計小壁虎借尾巴小壁虎 小 魚 撥 水 小壁虎掙 斷 老黃牛 趕蠅子 長 出尾 巴 燕 子 掌握方向 新尾巴教學反思：《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關于動物的哪些知識。五、開發(fā)想像師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？師：借了一天尾巴的小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴，難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽說些什么？媽媽又是怎樣說的？師：小壁虎又變得高興了，快大聲告訴小魚姐姐，黃牛伯伯和小燕子呢？生：（大聲地）我長出新尾巴了？六、拓展延伸師：多可愛的小壁虎呀！同學們，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。掌握方向。緊接著，小壁虎爬到大樹上，看到小黃牛，小黃牛怎樣說呢？（生讀課文）生：我想是這樣讀生：我的體驗是師：我想黃牛伯伯年齡大了，我這樣讀師：多有創(chuàng)意呀！同學們都讀出了自己的體會，黃牛告訴小壁虎，他的尾巴是趕蠅子的（師板書：趕蠅子）師：小壁虎只好又繼續(xù)借尾巴，它看到誰了？生：（小燕子）師：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了嗎？生：沒有，小燕子尾巴是用來掌握方向的。師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？生：不能??！我還得用它撥水呢。師：有趣嗎？四、興趣投入，加深感悟師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個小女孩身邊）。師：小動物們準備好了嗎？生：好了。生答————————————生 答生 答生 答—三、游戲引入，情感體驗。）二、初讀課文，整體感知師：請同學們打開課本，自讀課文。教學流程：一、激趣導入：師：同學們，今天老師給你們帶來一個動物朋友，你們知道是什么動物嗎？（出示圖片）生：（壁虎）師：壁虎是一種非常特別的爬行動物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在墻上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對人類有益，今天，我們學習的課文就是有關小壁虎的童話故事。教學難點：能讀好對話的不同語氣。情感、態(tài)度、價值觀目標：對學生進行禮貌教育。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。教學目標：知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。從而促進使學生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。采取靈活多樣的讀書方式指導學生進生多層次閱讀。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教學，視覺的感受給孩子們帶來了極大的沖擊力，提高了孩子們學習的參與性，積極性，幫助孩子們理解生活，豐富想象，鍛煉他們的語言表達能力都起到了事半功倍的效果。 學情分析： 童話故事深受兒童們的喜愛。中間又涉及到三個人物，很形象生動。這是一篇童話。這樣交流，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。這樣學生就會樂意表達