【正文】 由于本節(jié)課我使用了精心制作的課件，以學生為主題，當學生預。教學難點則是乘法的進位。同時通過估算大致對乘法算式的結(jié)果進行檢查，培養(yǎng)檢查的習慣。還應再加強畫角和讀角的練習。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。四年級數(shù)學上冊教學反思5《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。教學是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做準備不足，課堂上學生畫的圖太小而且不清晰，展示時后面的學生看不清，從而影響教學效果和進程。三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進行分類，引出平行與垂直的概念。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。主要有以下幾點：一、創(chuàng)設問題情境，引導學生探索”兩個小棒掉在地上，可能會出現(xiàn)什么情形？”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學生在教師設置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài)，從而使學生積極投入到探索活動中去?！捌叫信c垂直”是學生學習支線及角的認識角的認識基礎上教學的，是進一步學習習近平行四邊形和梯形的基礎。四年級數(shù)學上冊教學反思4“平行與垂直”是學生學習支線及角的認識角的認識基礎上教學的，是進一步學習習近平行四邊形和梯形的基礎。課后仔細分析，我覺得從教學效果和教學效率來看，應該讓學生邊學邊練，講完乘法結(jié)合律就來進行簡便運算的教學，這樣更利于運算定律的掌握、理解。接著出示課本情景圖，通過從不同角度觀察寫出計算小長方體個數(shù)的不同算式，在計算過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進而建立模型，歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。也許是訓練不到位；也許是本來計算就枯燥，且有一定難度，學生學起來興趣不濃；一些家長也不重視孩子的學習，不能很好的配合教師的教學四年級數(shù)學上冊教學反思3根據(jù)數(shù)學新課標理念，我把本節(jié)課的重點放在經(jīng)歷探索過程，引導學生自主探究上。計算錯誤，驗算卻是正確的。比如，有些同學不會退位減法，尤其是連續(xù)退位減法；乘法口訣也不熟練。除的時候不該落下的零就落下了，主要出現(xiàn)在商是兩位數(shù)的時候，最高位上商的時候，除數(shù)的個位上本來不需要落下來，也就錯誤的落下了，我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。商的位置寫錯，因為，試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的，所以就將商寫在十位上了。四年級數(shù)學上冊教學反思2《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一周的教學任務是：《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學效果明顯的不好，錯題的類型很多。5．對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。比如：直線、射線和角的特點，可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。比如：讓學生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。2．培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維。1．對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結(jié)射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段。同時，虛心向其他教師請教，學習經(jīng)驗，爭取下學期能夠有所提高。教師要根據(jù)學生的學習情況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。關(guān)注學困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。五、改進措施注重學生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實物操作中抽象到圖形的認識。有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。課堂上，要抓住學生知識的薄弱點，提高學生學習的效率。四、存在問題教師：在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。在學習例題之前，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。在教學新知識前，先簡單復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。四年級數(shù)學上冊教學反思15在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。四年級數(shù)學上冊教學反思14北師大版小學數(shù)學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。本節(jié)課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現(xiàn)的問題，有針對的再次講解強調(diào)，保證學生當堂掌握。展示溫度計，讓學生觀察溫度計，認識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計上的刻度高低，比較各個城市的溫度高低；脫離溫度計的情境，總結(jié)零下溫度比大小的方法，從而達成本節(jié)課的目標。學生初次接觸負數(shù)，直接接觸抽象概念學生難以理解，因此我首先將天氣預報融入課堂中，通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息，讓學生讀圖，從圖中提取信息。通過這三步的練教學，學生知道了判定方向的方法，再由學生描述，方向就準確的多了，最后用語言寫出來。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。問題提出后還要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。角的大小的決定因素，可引導學生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學生提問后，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結(jié)。4．對學生提問的語言還不夠精練。3．關(guān)注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。四年級數(shù)學上冊教學反思11這節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。精心設計教學，教學設計關(guān)系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結(jié)合學生年齡特點，結(jié)合學生認知能力等等，設計重點突出，體現(xiàn)學生主體地位的合理的教學過程。四、努力方向繼續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。評價方式太單調(diào)對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性。教學程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學程序上出現(xiàn)顛倒。重點知識沒有講透徹在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準確的度數(shù)也有了很深的印象。讓學生動手操作體驗知識的形成過程對于直角，學生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學生更準確的知道直角是多少度。課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學過的知識，為本節(jié)課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學生產(chǎn)生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的知識，大家就能對角進行分類了。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。18＝為什么你要把18看作20來試商？”“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”加深對算法和算理的理解?！?54247。在教學中我重點引導學生理解“154247。四年級數(shù)學上冊教學反思8計算教學應該是整個數(shù)學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在教學中，能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調(diào)動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯。四年級數(shù)學上冊教學反思7《商不變規(guī)律》是學生在學習了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎上學習的。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。首先是課題的引進。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一