【正文】 3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。從射線自然過(guò)渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可以說(shuō)它是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。第五篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(精選15篇)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。只有所有數(shù)學(xué)教師都重視計(jì)算，將計(jì)算作為學(xué)生的基本能力來(lái)抓，才能使學(xué)生的計(jì)算能力逐步得到提升。正如沈重予老師所說(shuō)，每天一題成能力，一天不練成問(wèn)題?，F(xiàn)在的《補(bǔ)充習(xí)題》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，四年級(jí)上冊(cè)的《補(bǔ)充習(xí)題》對(duì)每課時(shí)計(jì)算設(shè)置了兩課時(shí)的作業(yè)，在某種程度上彌補(bǔ)了課本練習(xí)相對(duì)不足的問(wèn)題。磨刀不誤砍柴功，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。新課標(biāo)提出要重視口算，令人費(fèi)解的是以前沒(méi)有明確提出口算的重要性，但廣大教師卻能將口算作為一項(xiàng)常規(guī)來(lái)抓，課改以后的課堂卻很難見(jiàn)到口算的風(fēng)景。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依賴模仿例題導(dǎo)致錯(cuò)誤。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去看待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。教師的影響。部分學(xué)生存在抄錯(cuò)題目，漏寫(xiě)答案等問(wèn)題。新教材倡導(dǎo)小單元編排，教學(xué)的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，加上教師對(duì)基本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。不過(guò)學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率很嚴(yán)重。第一單元是除法的教學(xué)（共12課時(shí)）。以上是我的教學(xué)反思，歡迎提出寶貴的建議和意見(jiàn)。因此作業(yè)中出現(xiàn)了各種作圖不規(guī)范不美觀現(xiàn)象，因此在作業(yè)評(píng)講時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)畢竟平穩(wěn)，沒(méi)有起伏，不利于引起學(xué)生的注意、課堂教學(xué)重點(diǎn)的突出強(qiáng)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，日后可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，盡可能地鍛煉自身的口語(yǔ)能力，練就一把吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好聲音。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14本節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。四、努力方向：明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒(méi)有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。三、不同之處：時(shí)間方面。時(shí)間上前松后緊。小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來(lái)。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13一、共同的地方：明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì)更好。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。本節(jié)課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫(huà)法。角的分類進(jìn)行的很快，因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。課前我很是擔(dān)心，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)心會(huì)進(jìn)行不完。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、會(huì)度量角。教學(xué)是一門(mén)缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對(duì)學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足，課堂上學(xué)生畫(huà)的圖太小而且不清晰，展示時(shí)后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫(huà)在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類，引出平行與垂直的概念。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，概念清晰。主要有以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索”兩個(gè)小棒掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，畫(huà)出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動(dòng)中去。“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法，只要他們說(shuō)得合理，就應(yīng)肯定。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的得數(shù)。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生參與度不夠，導(dǎo)致課堂進(jìn)度受影響，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題沒(méi)有全部進(jìn)行完。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了，讓別的同學(xué)取笑。在以后的教學(xué)中還要多加練習(xí)，也多關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考。但是在這節(jié)課上還是存在一些問(wèn)題：學(xué)生雖然能夠通過(guò)例題找出積的變化規(guī)律，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這一組算式是以能夠體現(xiàn)我們課本所要傳達(dá)的信息與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一組算式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)的處理還不到位，沒(méi)有給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生去交流、去討論。3。由于對(duì)學(xué)生使用計(jì)算器的速度考慮不周到，故就不能將整個(gè)過(guò)程實(shí)施，由于是競(jìng)賽，我想完全實(shí)施，想追求完美，實(shí)際效果不理想，感覺(jué)前松后緊，過(guò)程不流暢。2。學(xué)生第一次真正意義上用計(jì)算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節(jié)課的教學(xué)。五、實(shí)踐操作，深思不足在這節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方：1。我是這樣設(shè)計(jì)的：先出示11111111111111，這道題計(jì)算器算不出來(lái)，然后我又出示了這樣幾題：先用計(jì)算器算出前四題的得數(shù)，再直接完成后三題。四、精心設(shè)計(jì)，人腦與計(jì)算器大戰(zhàn)計(jì)算器學(xué)生用后，會(huì)有強(qiáng)烈的感受：它很聰明，自己很多算不對(duì)，或者不會(huì)算的題目它都會(huì)算，它比我們?nèi)四X都聰明。第二組是一些數(shù)目較小，有一定運(yùn)算規(guī)律的計(jì)算，口算就能解決的計(jì)算，從而讓學(xué)生體會(huì)到：計(jì)算數(shù)目較小，或有一定規(guī)律的計(jì)算，應(yīng)該用口算。計(jì)算器，這一計(jì)算工具，有它的長(zhǎng)處，也有它的不足，如何讓學(xué)生體會(huì)用計(jì)算器的優(yōu)劣，我設(shè)計(jì)了兩組競(jìng)賽題目，全班分為兩組，一組用計(jì)算器計(jì)算，一組不用計(jì)算器計(jì)算。我設(shè)計(jì)了幾道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用計(jì)算器計(jì)算，同時(shí)滲透了“節(jié)約用電、用水、用紙”的思想教育。并利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，相互交流、指名介紹來(lái)初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器的基本構(gòu)造和基本功能。計(jì)算器給人們解決生活中的具體計(jì)算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計(jì)算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能，教師作補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應(yīng)用上。在設(shè)計(jì)教案之前，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8一、學(xué)生主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的順序。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢， 按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班40位同學(xué)約重1噸。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中建立表象。一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6“噸的認(rèn)識(shí)”是新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。)四、拓展練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。三、實(shí)踐應(yīng)用看線段圖解答，然后提問(wèn)：15分、35分分別在什么位置。列式計(jì)算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。根據(jù)第1個(gè)算式寫(xiě)出第3個(gè)算式的得數(shù)，尋找其中的規(guī)律。(讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。)完成“練一練”第二題。)二、綜合練習(xí)完成“練一練”第一題。教學(xué)方法：嘗試運(yùn)用法。教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是如果把握住了學(xué)生的`認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的畫(huà)平行線，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫(huà)平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4過(guò)去，對(duì)于平行線的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對(duì)于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀感受。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的熱情。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)?！按蟆笔窍鄬?duì)的，“較大”也是相對(duì)的，因?yàn)槭窍鄬?duì)來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂，自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說(shuō)，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。對(duì)于這種15251641125254等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。把除數(shù)看作這樣的2135，在算的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如1112226等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來(lái)試商。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數(shù)位寫(xiě)錯(cuò)。20＝4。如：80247。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。相同點(diǎn)：計(jì)算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面）計(jì)算要求：余數(shù)要比除數(shù)小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過(guò)于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過(guò)程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。特別是不是整十度時(shí)，錯(cuò)得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)了10度，說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí)，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。從大展示的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準(zhǔn)