【正文】 。這些學生經常處于處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。小學階段處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“學困生”以及人際交往中的“獨立者”.由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當今社會不科學、不公正的教育評價觀和現行的高考制度，所以在班級中成績好的學生占據優(yōu)勢位置，相反的學生處于不利地位。正式群體得到學生的支持和領導，非正式群體得不到教師的重視。特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體通常包括：班級學生集體，班共青團集體和少先隊等負責組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個群體目的任務明確，成員穩(wěn)定，有一定紀律和計劃，經常開展活動。重視正式群體，忽視非正式群體。班主任應關注班級活動中的管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性達到和諧的統(tǒng)一。這首先影響了學生的個性形成，班級活動中，過分強調了“聽話”和“遵守紀律”,把班主任在班級中地位、權力絕對化；其次影響了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。二、班級管理中存在著不公平問題小學六年級的學生已經具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時期，心中的那桿公平秤已越來越敏感，然而我們的班干部在多數老師的熏陶下，過分強調班級管理的工具性、馴服性，導致他們都忽略了這幾點：，忽視班級的個性化功能。小小年紀，就已經懂得如何選擇有“價值”的交往對象，他們總是找家境闊綽、“身份顯赫”或者成績優(yōu)秀者交往，從不和自己“瞧不起”和“無利可圖”的孩子交往。他們大多在班里扮演著不同的管理角色。久而久之，就會漸漸被其他孩子所排斥，所孤立。雖然這些孩子一般才能突出，能說會道，成績優(yōu)秀，但在和其他孩子的交往過程中趾高氣揚，盛氣凌人，爭強好勝。趾高氣揚，盛氣凌人而又爭強好勝優(yōu)秀生。因此他們在人際交往中經常采取一些過激的行為來博得他人的關注?！疤Ц堋鄙饕獊碜詥斡H家庭。眾所周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長對子女實施的一種教育和影響。這些遠離父母的孩子，人際關系嚴重失衡。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。記得我的qq留言中就有這樣一段話：我比較內向，現在又進了新得學校和班級，我總有莫名的恐懼，我好想找一個知心朋友，但又害怕張口，我陷入了痛苦之中，老師你能幫我嗎？我知道人際交往中心理方面是最關鍵的因素，不少學生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學生，要么自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地里翻耕，也不愿靠近熱心的同學；要么過火失態(tài)，真是應了一句“話不投機半句多才”.經過對比與總結，人際交往中問題突出的學生有以下幾種；容易沖動、自信心薄弱、內心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。即使我再怎么創(chuàng)造機會，他們也是敷衍而過。應該承認班級管理涉及到方方面面，所以不免有疏忽和處理得欠妥的地方，因此還請各位老師指點迷津，提出更加合理妥善的建議，以幫助我們年輕班主任更好更快地成長，不甚感謝！第五篇：農村班級管理中存在的突出問題班級管理農村班級管理中存在的突出問題前一段是管理班級最關鍵的時期，我通過查閱國內外各種教育資料優(yōu)秀教育家及許多中小學優(yōu)秀班主任的實踐總結，并結合自己的努力，現在已經順利度過，學生們開始獲得了一種對班級比較高的認同，班級的凝聚力已經在一定程度上建立起來了。在適當的時機從新選擇一、兩個有能力的學生來擔任班干部，更換掉常年累月擔任班級主要職務的班干部，并做好心理調節(jié)工作，告訴他們不是教師不信任他們，而是給其他同學一些鍛煉的機會，到了適當時機教師還會讓他擔任班干部。對于這一對矛盾也是常讓我頭疼的，仔細想了想出現這樣的情況做為班主任的我也難免其責，為了緩解這一矛盾，不得不從兩方面入手，首先從問題學生入手，對帶頭的同學進行轉化工作，使其認識到班干部不是專門針對他們，是維護班級紀律的一種正常行為，同時強化其紀律性教育，允許問題學生對班干部提建議，直接寫紙條來告訴我，以此表示我重視他們的意見。三、班干部與問題學生之間的矛盾。第四條，如果你能保證一個月不犯類似的錯誤，你就是我們班的文明之星了。第二條，如果你能保證一天不犯類似的錯誤，我就在班會課表揚你?！薄叭绻阙A了，老師就當著全班學生的面表揚你，并向你學習；如果老師贏了，你就對老師說聲‘對不起，我錯了’，怎么樣？”他欣然接受。你的本質并不壞，你說你管不住自己，老師不信。具體做法是和學生簽訂《君子協議》，和學生打個賭。既然有癮，那么就應該像戒煙癮、網癮一樣，給孩子一個循序漸進的過程?？梢娝@種行為不是一天兩天所養(yǎng)成的。他自己也知道欺負別人不對，老師的教導都對，但就是管不住自己。1【答辯題目】我班曾經有一位男生，經常欺負別的同學，打架、訛錢。最后，從心理學的角度來說，孩子這是內心空虛、情感轉移。沒有懲罰的教育是不完整的教育。一個切實可行的方法往往比一打道理更有用，比如建議孩子盡快把小說最后一章看完，然后就丟掉它，這樣可以了斷孩子心中的牽掛。動人心者莫先乎情，如果你深切地表達出自己的擔憂和關心了，孩子的心靈就會受到震撼。樣一個內心中掙扎著的孩子，我們要給他時間轉變，允許孩子在一段時間里反復。對于這俗話說，冰凍三尺非一日之寒，壞毛病已經在孩子身上存在了，就不是三兩天能夠解決的。班主任要用抓大事的心態(tài)對待教育中的“小問題”，尤其是關于學生習慣養(yǎng)成和品德樹立的細節(jié)問題。在處理學生較為嚴重的違紀問題時，班主任一定要冷靜，做淡化處理，既要讓孩子認識到自己的錯誤，又要給孩子留有改正的機會。他也知道理虧，給我寫信：“老師，對不起，我沒有遵守約定??”我真不知道該如何教育他了。沒想到，沒幾天語文老師下課就扔給我一本書。”他很感動。他說太無聊了，每天回家媽媽就叫他看書，連電視也不讓看，沒一點自由。在和家長的溝通中，我堅持一個立場，一個方法，三個原則：一個立場是站在學生家長的立場上思考問題，一個方法是采用談話法，三個原則是不爭吵、不遷就、不放棄。我會告訴家長，如果一直讓咱的孩子坐好位置，會被別人嫉妒，不利于孩子處理和其他同學的關系，孩子會被孤立。一是說出我調座位的原則和方法，虛心聽取他的意見。四、溝通理解達共識?？墒墙淌业暮梦恢檬怯袛档模敲炊嗳硕枷胱梦恢?，怎么辦？您幫我出一個點子。您嚷嚷出來了，說明您是直性子。三、換位思考求點子?！倍?、詢問傾聽找原因。我應該怎樣和這樣的家長溝通呢？不爭吵、不遷就、不放棄一、穩(wěn)定情緒消怨氣。因為孩子報到晚了，我就讓他先坐在后面，誰知家長當時就吵吵：“我家孩子本來就學習不好，還讓他坐后面，這不是欺負人嗎？”我當時很生氣，就和他吵了幾句，第二天家長又來到學校，繼續(xù)吵吵，要是不調座位，就對我不客氣。久而久之，難免產生矛盾、積怨，甚至產生對立，嚴重影響班級工作的正常開展和家校關系的和諧。這時需要保持清醒的頭腦，冷靜分析思考，做出讓雙方盡可能滿意的決定。比如遇到無理取鬧的家長該如何溝通、面對形形色色的問題學生該如何轉化教育。認為好的總是好的第四篇：班級管理中存在的問題及對策班級管理中存在的幾點困惑及對策今年是我工作第十一年，當班主任也有十個年頭了，總覺得班級管理千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，特別是現在的孩子們，個性張揚，見多識廣，思維靈活。這種評價只注重學生的智育，沒有全面考察德、智、體、美、勞以及非智力因素。把那些成績好的，聽話的學生視為一類。導致現在的小學生在學校就開始談戀愛，嚴重影響了學習。小學生的思想過于早熟，甚至有過早“出軌”的行為，給學校管路出了一道難題。因此很容易受到不良風氣的影響。大多數小學生是非分辨能力不強，很容易被不良東西的侵入。（2）社會不良風氣的侵襲改革開放以來，我國的經濟和教育事業(yè)都得到了極大的發(fā)展，但在一定程度上也給社會帶來了不好的影響。給學校的管理帶來極大的困難。一 小學班級管理中存在的主要問題（一）留守兒童難以管教一）心里性格普遍不正常、成績普遍下降、行為習慣普遍較差、親情普遍較淡、自制力普遍不強、有很大的安全隱患。對深化改革、我國基礎教育的各項改革具有重要意義。因此作為班主任要明確一個觀念，教會學生自己管理，才有自己的管理，才有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。正文：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的你教育是自我的教育。本文將分析探討目前小學班級管理中面