【正文】 ②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級(jí)語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文?！景鍟縿駥W(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看議論──結(jié)友(驚贊)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。理解課文大意結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。找學(xué)生朗讀課文注意下列句子中加線詞所表示的語氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)② 但當(dāng)涉獵，見往事耳。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：(板書)孫權(quán)勸學(xué)二、作者及文中人物簡(jiǎn)介作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。【重點(diǎn)難點(diǎn)】人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。第五篇：關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編七篇作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫出來。３、語言運(yùn)用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）⑶ 見往事耳（ ）⑷ 即更刮目相待（ ）２、翻譯下面文言句子。少年不學(xué)，一事無成。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。② 人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。⑵ 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演１、表演故事。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。以：拿，用，介詞。① 蒙辭以軍中多務(wù)。（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。二、題目、作家作品簡(jiǎn)介１、孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。４、競(jìng)賽法。３、討論法。２、表演法。【教學(xué)方法】１、朗讀法。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。【教學(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。”確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________ 今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________ 今義_______________c、見往事耳見：古義_______________ 今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________ 今義_______________3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。五 朗讀要求。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權(quán)的謀士。三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。編年體通史。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。五、背誦課文。5．“刮目相待”后。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。思考討論：1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛護(hù)。②“孤豈—…2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的.？體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（A)三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。相待：相看待。刮：擦，摩。刮目相待：用新的眼光來看待。吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。完成練習(xí)一、二。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。六、背誦課文。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含義。三、學(xué)生齊讀課文。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。二、簡(jiǎn)介作者作品?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。安排一課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。解釋刮目相待并造句。）（2）大兄何見事之晚乎！（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。 ）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。 以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。少年不學(xué)，一事無成。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說話訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。（課件顯示三句話）孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽配樂范讀，整體感知全文?！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。體會(huì)人物語言的情味。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的