【正文】 ?？梢月?lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，教師給一個(gè)話題，如 “ 能不能買小攤上的食品 ” 等，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中訓(xùn)練口語。可以組織學(xué)生把在社會(huì)上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會(huì)課、活動(dòng)課，鼓勵(lì)談一談，說一說，議一議。 五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì) 口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，更好地拉近了與學(xué)生的距離。 。群體間互動(dòng)主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。在生生互動(dòng)的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵(lì)他們參與。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動(dòng)是最好形式。 三、雙向互動(dòng)多向交流 創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。有些口語交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。 二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練 低年級(jí)口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的 39。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級(jí)生活情境等。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長(zhǎng)不讓做怎么辦？此時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場(chǎng)的 “ 媽媽們 ” ，讓孩子親自聽聽 “ 媽媽們 ” 的心聲。對(duì)于低年級(jí)的口語交際課，我認(rèn)為有效的口語交際課應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起： 一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境， 把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。聽話、說話是單向的活動(dòng)，而口語交際則是雙向互動(dòng)的。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對(duì)口語交際課有了一些思考。 二年級(jí)口語交際評(píng)課稿 2 有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，群體間互動(dòng)，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。為下面的演一 演中的學(xué)生自覺互動(dòng)交流奠定了基礎(chǔ)。 學(xué)生不會(huì)問問題的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生觀察趵突泉三個(gè)字。 當(dāng)學(xué)生只會(huì)介紹，不會(huì)交流的時(shí)候，老師通過觀看視頻，學(xué)生評(píng)議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。 （ 3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 （ 1）少數(shù)民族的孩子來濟(jì)南，請(qǐng)學(xué)生為他們做導(dǎo)游。 整堂課是在情境中推進(jìn)的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問題。為什么？ 課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。 三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動(dòng)。在教學(xué) “ 怎么說 ” 時(shí)，教師適時(shí)引入一段 “ 專業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖 ” 的視頻，讓學(xué)生通過觀看思考初步領(lǐng)悟并交流 “ 怎么說 ” ，緊接著又借助文內(nèi)資源 “ 溫馨提示 ” 補(bǔ)充 “ 怎么 說 ” 的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朧到清晰的過程。 于老師整個(gè)堂設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊：說什么、怎么說、演一演。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識(shí)，做有準(zhǔn)備的教育。到學(xué)這一課的時(shí)候，他的閱讀深度、思考的廣 度就不同了。為這些口語交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會(huì)少、知識(shí)面相對(duì)少的實(shí)際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵(lì)學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī) “ 鏈接 ” 起來，既可以消除孩子和家長(zhǎng)之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)閯⒗蠋煂?duì)本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達(dá)到 “ 人人參與 ” 這一要求，而 “ 人 人參與 ” 是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì)更好。本節(jié)課無論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的 .都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說 —— 雙向說 —— 多向說，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。 第二，注重交際的互動(dòng)性。這樣，達(dá)到了 ” 教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行 ” 的要求。如：開課 伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景： “ 聽說三小三年四班的同學(xué)非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？ ??” 在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境： xx 忘記帶作業(yè)本，受到老師批評(píng) 哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了 xx 看電視，遭到父母的阻止。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從 “ 怕說 ” 到 “ 敢說 ” ，從 “ 不會(huì)說 ” 到 “ 會(huì)說 ” ，從 “ 說不好 ” 到 “ 說得好 ” ，另外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)與技能。口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。劉老