【正文】 ?？梢月?lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，教師給一個(gè)話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭辯的過程中訓(xùn)練口語?？梢越M織學(xué)生把在社會上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學(xué)生的距離。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽(yù)感。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動是最好形式。三、雙向互動多向交流創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。有些口語交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的39。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級生活情境等。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長不讓做怎么辦？此時(shí)，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。對于低年級的口語交際課，我認(rèn)為有效的口語交際課應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考。二年級口語交際評課稿2有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。體現(xiàn)了師生互動、生生互動，群體間互動，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。為下面的演一演中的學(xué)生自覺互動交流奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生不會問問題的時(shí)候，教師請學(xué)生觀察趵突泉三個(gè)字。當(dāng)學(xué)生只會介紹，不會交流的時(shí)候，老師通過觀看視頻，學(xué)生評議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（1）少數(shù)民族的孩子來濟(jì)南，請學(xué)生為他們做導(dǎo)游。整堂課是在情境中推進(jìn)的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問題。為什么？課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。在教學(xué)“怎么說”時(shí)，教師適時(shí)引入一段“專業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖”的視頻，讓學(xué)生通過觀看思考初步領(lǐng)悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補(bǔ)充“怎么說”的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識從朦朧到清晰的過程。于老師整個(gè)堂設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊：說什么、怎么說、演一演。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識，做有準(zhǔn)備的教育。到學(xué)這一課的時(shí)候，他的閱讀深度、思考的廣度就不同了。為這些口語交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會少、知識面相對少的實(shí)際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)閯⒗蠋煂Ρ景鄬W(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會更好。本節(jié)課無論是教師評價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽，然后評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說——雙向說——多向說，讓學(xué)生在互動中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。第二，注重交際的互動性。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。如：開課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽說三小三年四班的同學(xué)非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了xx看電視，遭到父母的阻止。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識與技能?？谡Z交際的目的是讓學(xué)生會說，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。語文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的