【正文】 我們無法阻止戰(zhàn)爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 我們要和平，不要戰(zhàn)爭！ 3． 作業(yè)布置：課后把本首詩改寫成不少于 400 字的現(xiàn)代文。你對戰(zhàn)爭有什么看法？ 2．師總結(jié)：無論是怎樣的戰(zhàn)爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數(shù)的家庭因戰(zhàn)爭流離失所、妻離子散。 面對這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下?。ò鍟轰粶I下）這是怎樣 的淚啊 ?板書：戰(zhàn)爭的殘酷 社會的黑暗 漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。師：本想有一個溫暖舒適的家，如今家已是 —— 出示：松柏冢累累（齊讀） 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，你們在哪里？ — 松柏冢累累。）評價一 — 份苦澀在你的朗讀中流淌 ?? 師：離家?guī)资辏K于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不知貽阿誰。剩下的只有： —— 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是： —— 師：獨自徘徊在這樣的家園，這樣的場景，那僅存的一線希望徹底的破滅了，生活還得繼續(xù)啊，又做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。 師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。 師：那是墳?zāi)箚幔磕遣粌H僅是墳?zāi)拱?，那里可是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。煟郝牭竭@樣的消息老兵會是什么反應(yīng)，什么心情？生 ?? 師：鄉(xiāng)里人 ” 的回答如在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。） 離家 65 年，今天終于回到家鄉(xiāng)，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。多年來從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。 請大家結(jié)合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經(jīng)很不錯了，其他同學(xué)還有補充嗎 ? 三、品詞析句，對話文本悟詩情（ 20 分鐘） 千古美詩，須得悟出詩情。 詩讀了好幾遍了，詩的大概意思你理解了嗎？有什么明白詩意的好方法嗎？ 現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋和課文的插圖，同桌合作說說這首詩大概的意思。評價：讀的字正腔圓，順利的跨上了第一個臺階。 中國的語言文字是有情味的，對比讀兩組詞語，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 帶著讀詞語的感覺再讀讀詩吧，讀出詩的韻味來。請你用一個詞來表達你讀詩后的感覺，你會用哪個詞？（悲傷 ?? ） 二、縱情吟誦，了解詩意醞釀情（ 10 分鐘） 好詩在手，須得朗朗上口，帶著這種感受自己讀讀這首詩吧。其中無論是用劍和心書寫的豪情，還是用刀和弓敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達的思念 ，都像一一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，叫人流淚。教學(xué)環(huán)境及資源配置 多媒體教室 多媒體課件 教學(xué)過程 一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情（ 5 分鐘） 1．回憶一下，你們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？ 2．導(dǎo)入：回顧一段古代戰(zhàn)爭的場面。示范讀 —— 激趣、品味 —— 悟情、想象讀—— 入境，以讀促悟，以悟促讀。教學(xué)策略 1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。教學(xué)重難點 1．重點：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的藝術(shù)境界，理解詩歌的思想內(nèi)容。 ２ ．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達的情感。本設(shè)計堅持樹立整合意識，實現(xiàn)三維目標的整合，課程資源的整合，教學(xué)方式的整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。全力構(gòu)建平等、尊重、合作的對話式課堂，關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得相應(yīng)的發(fā)展。通過古詩文教學(xué)讓學(xué)生浸潤國學(xué)，徜徉詩海，汲取古典文學(xué)之精髓，繼承和發(fā)揚好優(yōu)秀的民族文化，引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。讓學(xué)生不僅收獲知識，同時收獲情感的熏陶和在潛移默化中提升對戰(zhàn)爭的理性思考。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會對詩人所表達的感情體會不到位，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式來體會 詩的意境，揣摩詩歌表達的情感。這首詩沒有華麗的辭藻，只用極其樸實的敘述性語言客觀描述，但卻塑造出了一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手柱拐杖、孤苦無依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的深重苦難。 布置作業(yè)： 找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀 預(yù)習(xí)《出塞》 板書設(shè)計： 服役久 家凄涼 戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣 第五篇：十五從軍征教學(xué)設(shè)計 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 臨洮縣第二實驗小學(xué) 田生儉 聯(lián)系電話： *** 教材分析 《十五從軍征》是北師大版六年級語文上冊，以 “ 戰(zhàn)爭 ” 為主題的第七單元古詩二首中收錄的一首樂府詩。平明尋白羽，沒在石棱中。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。長風(fēng)幾萬里 ，吹度玉門關(guān)。 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。遠離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。但在實現(xiàn)這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。 生 3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭都是十分殘忍的。 生 2：我覺得戰(zhàn)爭有好處但也有壞處。通過對這首詩的學(xué)習(xí)，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？生 1：我覺得戰(zhàn)爭太殘酷了。 出示：《十五從軍征》 師：這位 80 歲老兵的經(jīng)歷只是眾多遭 受戰(zhàn)爭苦難的百姓之一。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。因為肯定還有無數(shù)人，無數(shù)個家庭也遭遇了這樣的不幸。） 生 5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛 家人沒有了，我唯一的朋友 戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不 如戰(zhàn)死在沙場算了。把你的這種泣讀出來。也許，那些戰(zhàn)友回到家看到的景象也是這樣。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。 師：他在泣自己和自己的親人。 生 1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。（生動筆在書上寫下來。） 師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位 80 歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。 師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！ 師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。因為以前 他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰(zhàn)友們一起吃，應(yīng)該是很熱鬧的。而這位老人都 80 多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。（生讀） 生：我覺得他吃著也會覺得很酸。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕? 師：在這樣的一個家中， 80 歲的老人是怎么生活的 呢？（生齊讀 5， 6 句：舂谷持作飯，采葵持作羹?？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能