【正文】 通過學(xué)習(xí)課文，你對此有沒有什么看法？ （五）作業(yè)布置 將你對老兵回家的經(jīng)歷的想象寫在小作文本上。可是，近段時間，中國與日本的釣魚島之爭，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。 （四）總結(jié)拓展 同學(xué)們，這首詩，讓我們從一個老兵的從軍和回家的經(jīng)歷中看到了不合理的兵役制度、戰(zhàn)爭給一個老兵、一個家庭所帶來的深重災(zāi)難。 小結(jié)白描手法。 ” 他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。羹飯一時熟，不知貽阿誰。我 65 年思念的家啊，竟成了 ———— 我 65 年苦苦期盼的家啊，竟成了 ———— 我 65 年魂牽夢的家啊，竟成了———— 65 年的思念， 65 年的期盼，就這樣化作了滿 目蒼涼。 ” （凄涼）（服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者 ，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒；他為國征戰(zhàn)六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情，而他的不幸與那些茍生且不能只有走進靜默、暗濕、冰冷的墳?zāi)沟挠H人們相比，他又是“ 幸運者 ” 了。（課件出示詩句）預(yù)設(shè)： （ 1） “ 道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰 ” （喜）（ 2）想象他曾經(jīng)的家是怎樣的？ （ 3）他見到的景又是怎樣的？是按什么順序描寫的？（由遠 —— 近） “ 遙望是君家，松柏冢累累。再同桌交流。 “ 他在回家過程中，心情有哪些變化？請同學(xué)們再讀課文。）如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這是人生絕大部分的歲月。始得歸 → 歸途中 → 返回家中 →“ 出門東向看 ” ；） （三）品讀鑒賞 詩歌的主人翁是誰？從那一句話可以知道？（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。 交流。（課件出示有節(jié)奏的詩：（強調(diào)： “ 兔 /從狗竇入，雉 /從梁上飛 ” 。 是誰 “ 十五從軍征 ” 呢？這首詩寫了一件什么事呢？請同學(xué)們自己結(jié)合注釋讀一讀這首詩，注意讀準字音、讀出節(jié)奏、讀通詩句。）我們今天要學(xué)習(xí)的也是一首樂府詩《十五從軍征》。如七年級我們做學(xué)過的樂府詩 —— 《木蘭辭》、《陌上?！范际敲窀?。 五、教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法等 六、教學(xué)準備 ppt 課件等 七、課時安排 1 課時 八、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 以樂府詩導(dǎo)入（樂府是古代朝廷中管理音樂的機構(gòu)，負責(zé)采集民間的詩歌，后來就把采集的詩歌也叫做樂府。積極引導(dǎo)學(xué)生充分地去誦讀，注重學(xué)生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴。 三、教學(xué)難點 學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。 （三）情感態(tài)度與價值觀 了解封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。附：板書設(shè)計 十五從軍征 八十始歸 家破人亡 悲 戰(zhàn)爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗 第五篇：《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 《十五從軍征》教案設(shè)計 一、教學(xué)目標 （一）知識與技能 朗讀詩歌，把握詩歌大意。因此，渴望和平，古今中外，是咱們每一個老百姓共同的 心愿。曹操的《蒿里行》這樣寫道： “ 白骨露于野，千里無雞鳴 ” ，正是當時窮兵黷武的統(tǒng)治者與無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭、黑暗的社會使無數(shù)的家庭成了師：用你們動情地誦讀再次展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？ 四、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情（ 5 分鐘） 1．掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出心里的苦吧！ 師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。指名讀 師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不 知貽阿誰。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（配樂） 師：這就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在 65 年前離家時，可不是這樣的一番景象啊？ 曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家；如今是： —— 曾經(jīng)是家人團聚，共享 天倫的家；如今卻是： —— 師：人去屋空，人亡園荒。讓滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？心中無數(shù)次設(shè)想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻聽到的是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？ 六十五年的風(fēng)霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達??？唯有那青青松柏、壘壘墳冢罷了？此情此景怎能不讓人心碎呢？ 但那畢竟是生他養(yǎng)他的家啊，一步一挨蹣跚著由遠而近，來到了為之魂牽夢繞的家，又看到了怎樣的場景呢？（板書：家破人亡）一份家的凄涼在你的朗讀中徐徐襲來。用你自己的話說說。 65 年后的今天終于踏上了回鄉(xiāng)的路程，走在回家的路上遇到了鄉(xiāng)里的一個鄰居，于是就急急的迎上去問 —— 這時的老兵會想些什么？此時的心情怎樣？用你動情的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來，好嗎？充滿希望（分明有一種既激動又急切有擔(dān)憂 的復(fù)雜感情在朗讀中涌動。怎一個 “ 情 ” 字了得，你有哪些好方法？ 十五歲從軍什么時候才得以回家？你當了多少年的兵？用詩句告訴我（板書：八十始歸） 在這長長的 65 年里，是孤獨的生活在血雨腥風(fēng)中。 你學(xué)懂了什么或有什么問題，我們來交流。 全班齊讀。 請一位朗讀好的同學(xué)配樂讀詩。 文中出現(xiàn)了幾個生僻字，采用最擅長的識字方法記住生僻的音、形、義。今天，我們來學(xué)習(xí)一首以戰(zhàn)爭為題材的漢代樂府詩《十五從軍征》，讀課題你有什么問題要問嗎？讓我們帶著這些問題穿越時空隧道，來到 1800 年前的東漢時期，聽聽一位深受戰(zhàn)亂之苦的老兵的悲吟吧 —— 《十五從軍征》。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無 論是那個朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學(xué)詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。 3．采用角色轉(zhuǎn)換的方式引領(lǐng)學(xué)生入情入境、舉象顯情、借象悟情。 2．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的感情。 2．難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。 ３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷 ,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 ,激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜和平生活的情感。 教學(xué)目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀） 1．在讀通順古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。注重學(xué)法指導(dǎo)，在實現(xiàn)授人以漁這一目標的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。本著立足傳統(tǒng)，突破創(chuàng)新，追求實效，發(fā)展學(xué)生的總體思路，力圖采用靈活多變的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)活動中。設(shè)計理念 詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生的能力得發(fā)展，我期待通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從無到有，從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過程。學(xué)情分析 六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。描述的是一位少年從征 65 年后返回故里的情景。 老師建議同學(xué)們可以在下課后找來讀一讀，體會一下在不同年代不同文人筆下又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。 《塞下曲其二》【唐】盧綸