【正文】 園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長。 園本課程的開發(fā)需要教師以理 論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。二種 “ 關(guān)系 ” ：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。一個 “ 確定 ” ：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué) 。 園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。落實活動程序 。落實地點 。 加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周 備課內(nèi)容制定。班級的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時反饋相關(guān)的信息給年級組長。每周落實本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。根據(jù)職責(zé)分為：研究組 —— 教研組 —— 班級，三級網(wǎng)絡(luò)。 (二 )、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。 園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。 領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。 五、園本課程開發(fā)的具體 (一 )、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)。 各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、 支持幼兒嘗試創(chuàng)造。大班為剪貼畫。 四、園本課程開發(fā)內(nèi)容 嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動：小班為撕貼美術(shù)教育 。 提高幼兒園教師的課程意識，注重學(xué)習(xí) — 實踐 — 反思 — 實踐 — 總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。 在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著 “ 走出去，帶回來 ” 的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干 教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。 幼兒園 園本課程實施方案模板篇 5 一、指導(dǎo)思想 為貫徹落實《綱要》精神，結(jié)合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。 六、幼兒園課程實施評價與調(diào)整： 幼兒園課程實施評價：幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組承擔(dān)課程實施的信息收集、課程評價與調(diào)整、指導(dǎo)等工作，定期針對課程理念的貫徹、課程內(nèi)容的選擇、組織形式的運(yùn)用、幼兒需求、資源準(zhǔn)備、師生互動特點、即時及長遠(yuǎn)效果等方面收集信息。學(xué)習(xí)活動主要通過多個有層次、網(wǎng)絡(luò)狀的主題活動及各類專用活動室活動來展開。游戲活動主要由角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由活動等構(gòu)成。主要內(nèi)容有體操、律動、體育游戲、器械運(yùn)動、自然因素鍛煉等。主要內(nèi)容有生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等。通過在幼兒的一日活動中實施基礎(chǔ)課程，關(guān)注幼兒多種經(jīng)驗的感受和獲得，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的新農(nóng)村兒童。 幼兒閱讀活動：每周閱讀集體活動、每學(xué)期 12 次閱讀專題活動 (親子閱讀、講比賽、看圖編故事比賽等 )、每周專室活動、每班閱讀區(qū)等。 五、幼兒園課程設(shè)置與組織 形式： 課程設(shè)置：我園全日制招收 3~6 歲幼兒，按幼兒年齡設(shè)置小班 (3~4 歲 )、中班 (4~5 歲 )、大班 (5~6 歲 )三個年齡段，根據(jù)幼兒的不同年齡特點設(shè)置相應(yīng)的課程。 體驗性 —— 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，堅持 “ 在體驗中成長 ” 的教育思想，創(chuàng)設(shè)富于變化的、支持性的環(huán)境，充分運(yùn)用豐富多樣的資源和形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。 整合性 —— 注重課程組織的平衡性，使課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié)，充分挖掘和利用 周邊鄉(xiāng)土資源，整合教育力量，使幼兒擁有良好的育人環(huán)境。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 。 積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言 方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定想象力和創(chuàng)造性。 親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識與探索的興趣。 初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步責(zé)任感。 二、幼兒園課程目標(biāo)：通過本課程的實施，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展 ，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的新農(nóng)村兒童。過分追求幼兒園的特色，標(biāo)新立異，不考慮幼兒的實際需要，等等。方案制定流于形式，與實踐脫節(jié) 。 當(dāng)前一些幼 兒園制定的課程實施方案，不難發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)該極力避免的問題。同樣，課程方案的實施與發(fā)展也需要教師全力以赴、同舟共濟(jì)。 合理的課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置既要體現(xiàn)課程改革的精神，又要關(guān)注幼兒、教師以及幼兒園自身的發(fā)展需求，使幼兒園課程資源得到最大限度的發(fā)掘。除了常規(guī)性的一日活動外，幼兒園在開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動前應(yīng)事先 作出計劃與安排。第三，要遵循動靜交替的原則，室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結(jié)合，以提高幼兒的活動效率，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。首先，嚴(yán)格遵守國家和地方的有關(guān)規(guī)定，合理安排各項活動，以游戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。理想的課程管理應(yīng)對幼兒園的課程實施作出細(xì)致的安排，然后由各年級組根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，使保教工作形成穩(wěn)定有序的良性 發(fā)展態(tài)勢，使課程目標(biāo)更好地落實到每一天。 (4)幼兒主體與教師主導(dǎo)間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂的時間，又要保證教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的時間，同時也要關(guān)注這兩類活動的融合與轉(zhuǎn)換。 (2)特色活動與共同性活動的平衡：從整體性上考慮特色項目的價值定位、內(nèi)容以及比例。 平衡配比是主張幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的活動項目與內(nèi)容應(yīng)保持合理的比重，即教師要平衡各項活動的內(nèi)容與時間，在相對科學(xué)的原則指引下主動而富有創(chuàng)造性地開展工作，以避免給教育教學(xué)帶來太多潛在的隨意性。正確處理各類活動之間的關(guān)系，保證各項內(nèi)容在不同年齡班的適切性 。在規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)的過程中，教師既要通過系統(tǒng)組織與安排多種活動保障幼兒的基本發(fā)展，又要以幼兒園已有的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色為依據(jù)，將幼兒園的辦學(xué)特色 (滿足幼兒的個性、特殊需要 )及個性化發(fā)展在課程結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)與落實。 所謂 “ 優(yōu)化結(jié)構(gòu) ” 是主張幼兒園在審視課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統(tǒng)中的價值、功能以及相互關(guān)系，既注重目標(biāo)上的一致性，也關(guān)注形式、功能上的互補(bǔ)性，由此確定本園的活動類型與 活動項目，形成課程結(jié)構(gòu)。其中，對大部分幼兒園來說，最難把握的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，即幼兒園應(yīng)為幼兒提供哪些活動，又如何協(xié)調(diào)這些活動之間的比例。因此，有效利用自身的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發(fā)展的關(guān)系，能促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展，使幼兒園的優(yōu)勢得到進(jìn)一步的凸顯。每個幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，幼兒園應(yīng)對此進(jìn)行系統(tǒng)的思考與梳理，著力分析和本園課程的強(qiáng)項和弱項。幼兒園在制定課程方案時要正視這一點，從現(xiàn)實條件出發(fā)，腳踏實地地確立適宜的課程目標(biāo)與發(fā)展愿景，規(guī)劃幼兒園的課程實施。 一要基于幼兒園的發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)實。 如果一個課程實施方案普適性強(qiáng)但針對性弱，就不能適應(yīng)各幼兒園的具體需要。課程評價和幼兒發(fā)展評價要定期化、經(jīng)?；?，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)都要清晰、合理，能體現(xiàn)學(xué)前教育啟蒙性與整體性的特點 。這使得他們的課程實施方案缺乏科學(xué)性、適宜性與可行性。 現(xiàn)在，有的幼兒園給予教師充分的課程實施的自主權(quán)，但由于缺乏有效的規(guī)范機(jī)制和適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些教師在課程內(nèi)容的選擇與課程方案的實施中十分隨意，想怎么做就怎么做。 一、既要契合主流，又要富于個性 幼兒園課程方案是對幼兒園課程的預(yù) 設(shè)性規(guī)劃。因此，進(jìn)一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強(qiáng)教師對課程的研發(fā)能力，提升課程實施的質(zhì)量，是當(dāng)前幼兒園課程改革的一個重要內(nèi)容，也是在理論和實踐上有待加強(qiáng)的一項工作。又如，