【正文】 系，有認識與探索的興趣。 初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。 積極地嘗試運用語言及其他非語言 方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定想象力和創(chuàng)造性。 四、課程特點： 本園的課程特點：生活性、體驗性、互動性、整合性 生活性 —— 強調(diào)學習內(nèi)容來源于兒童的生活，關注幼兒真實的生活情境和生活經(jīng)驗，通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇課程內(nèi)容、設計教育活動，實施《幼兒園教育指導綱要》的要求： “ 既考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性 。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展 。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經(jīng)驗積累和視野的拓展 ” 。 整合性 —— 注重課程組織的平衡性，使課程內(nèi)容有機聯(lián)結(jié)，充分挖掘和利用 周邊鄉(xiāng)土資源，整合教育力量，使幼兒擁有良好的育人環(huán)境。強調(diào)《幼兒園教育指導綱要》中提出的： “ 各領域的內(nèi)容相互聯(lián)系，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展 ” ，促進幼兒整體、全面、和諧的發(fā)展。 體驗性 —— 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，堅持 “ 在體驗中成長 ” 的教育思想，創(chuàng)設富于變化的、支持性的環(huán)境，充分運用豐富多樣的資源和形式，激發(fā)幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。 互動性 —— 關注幼兒與周邊人與物的有效互動，注重引導幼兒在與環(huán)境、材料，與同伴、教師、社區(qū)的積極互動中發(fā)現(xiàn)世界。 五、幼兒園課程設置與組織 形式： 課程設置：我園全日制招收 3~6 歲幼兒，按幼兒年齡設置小班 (3~4 歲 )、中班 (4~5 歲 )、大班 (5~6 歲 )三個年齡段，根據(jù)幼兒的不同年齡特點設置相應的課程。我園課程的設置以《綱要》為基礎和指導，主要包括： 幼兒體驗活動：每月一次體驗活動和各類親子體驗活動 (親子游戲、親子制作、親子表演、親子運動會、親子春游等 )。 幼兒閱讀活動：每周閱讀集體活動、每學期 12 次閱讀專題活動 (親子閱讀、講比賽、看圖編故事比賽等 )、每周專室活動、每班閱讀區(qū)等。 基礎性課程：參照《學前教育課程指南》，包括生活、運動、游戲、學習四種課程類型。通過在幼兒的一日活動中實施基礎課程，關注幼兒多種經(jīng)驗的感受和獲得，促進幼兒認知、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的新農(nóng)村兒童。 生活活動：旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中愉快、安全、健康的成長。主要內(nèi)容有生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等。 運動活動：旨在提高幼兒身 體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎。主要內(nèi)容有體操、律動、體育游戲、器械運動、自然因素鍛煉等。 游戲活動：旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。游戲活動主要由角色游戲、結(jié)構游戲、表演游戲、自由活動等構成。 學習活動：旨在激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為幼兒后續(xù)學習打下基礎。學習活動主要通過多個有層次、網(wǎng)絡狀的主題活動及各類專用活動室活動來展開。主題式學習活動主要包括大、中、小三個年齡段 9 大主題。 六、幼兒園課程實施評價與調(diào)整： 幼兒園課程實施評價：幼兒園課程領導小組承擔課程實施的信息收集、課程評價與調(diào)整、指導等工作，定期針對課程理念的貫徹、課程內(nèi)容的選擇、組織形式的運用、幼兒需求、資源準備、師生互動特點、即時及長遠效果等方面收集信息。具體途徑包括：隨堂聽課、半日活動調(diào)研、專題交流、各類教師例會 (教研組長例會、主班例會、教研活動等 )、各類問卷調(diào)查 (教師問卷、家長問卷 )、幼兒水平測查、家長座談會等方式，多途徑、全方位的了解課程目標及內(nèi)容的落實情況及實施效果，作為課程調(diào)整和評價的參考。 幼兒園 園本課程實施方案模板篇 5 一、指導思想 為貫徹落實《綱要》精神，結(jié)合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。 二、現(xiàn)狀分析 我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。 在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設機會向各幼兒園學習，本著 “ 走出去，帶回來 ” 的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干 教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。 我園充分利用教育教學資源，結(jié)合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。 三、園本課程開發(fā)總目標 以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，通過對 鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉(xiāng)土特色教學的興趣。 提高幼兒園教師的課程意識，注重學習 — 實踐 — 反思 — 實踐 — 總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。 豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。 四、園本課程開發(fā)內(nèi)容 嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育 。中班為拓印畫 。大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。 各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、 支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質(zhì)的提高。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。 社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。 五、園本課程開發(fā)的具體 (一 )、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。 修改園本課程開發(fā)領導小組成員，明確各自職責。 領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負責的研究小組產(chǎn)生。 各班老師每月末向保教主任匯報園本開發(fā)動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。 園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。 資料收集制：對研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。 (二 )、健全園本課程網(wǎng)絡，保障園本課程開發(fā)有效性。 完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡。根據(jù)職責分為：研究組 —— 教研組 —— 班級，三級網(wǎng)絡。由教研組長帶頭分年級推行 “ 個人備課 —— 集體研討 —— 個人修訂 —— 教后反思 —— 定稿 ” 的集體備課模式。每周落實本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證 。班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。 (三 )建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。 加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周 備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到 “ 五落實 ” ：落實時間 。落實地點 。落實主備人 。落實活動程序 。落實活動記錄。 園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、 二個優(yōu)先、二種關系。一個 “ 確定 ” ：結(jié)合我園特色教學，確定將鄉(xiāng)土美術融入幼兒園美術教學 。二個“ 優(yōu)先 ” ：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當前喜歡的優(yōu)先。二種 “ 關系 ” ：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。 (四 )創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性。 園本課程的開發(fā)需要教師以理 論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業(yè)成長。