5普通高中校長(zhǎng)素質(zhì)教育專題培訓(xùn)會(huì)議上的致辭(參考版)
2024-09-11 23:02本頁面
【正文】 。 第三步，三年之后，全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生真正實(shí)行走班制，真正實(shí)行學(xué)分制、選課制，到那時(shí)自然就不存在文理分科等問題了。從今年秋天開始要逐步推進(jìn)，進(jìn)行 實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，也正因?yàn)檫@種考慮，高中文理分科應(yīng)該是從高二年級(jí)的年級(jí)末確定，考慮到現(xiàn)實(shí)，決定從 2024 年秋季新生入學(xué)全省高中 ? 一刀切 ? 。這是最外在的、最表層，比如說假期時(shí)間問題、課時(shí)安排問題、輔導(dǎo)、自習(xí)問題，這是最基本的規(guī)范，只要各市、各高中統(tǒng)一做好、抓好，不會(huì)影響已有的教學(xué)慣性和教學(xué)秩序。 高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)，初步考慮分三步走。因?yàn)楦呖颊猩?jì)劃、高考錄取方案都是全省統(tǒng)一制定的，山東全省是一個(gè)高考招生錄取 ? 單元 ? ，并不會(huì)因?yàn)橥七M(jìn)素質(zhì)教育，招生指標(biāo)就會(huì)減少，反而會(huì)因 第 16 頁 共 17 頁 為大力推行素質(zhì)教育，有可能經(jīng) 過積極爭(zhēng)取，會(huì)適當(dāng)增加招生指標(biāo)的。但高考改革的深化和完善，還需要一個(gè)過程。 ? 多取 ? 呢 ，既有統(tǒng)一考試錄取，又有學(xué)校自主招生錄取，還有學(xué)生注冊(cè)入學(xué)錄取，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的多種錄取方式，將來是必然的。高中素質(zhì)教育和高考改革不但不脫鉤，還要運(yùn)用好高考這個(gè)指揮棒，拉動(dòng)、帶動(dòng)高中素質(zhì)教育，這是大家關(guān)心的一個(gè)問題。比方高考報(bào) 名社會(huì)化問題，高考信息保密問題，還有學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)入錄取程序和作為高考錄取依據(jù)的問題，這些我們?nèi)匀灰獔?jiān)定不移的推行。學(xué)生們?cè)敢獾綄?shí)驗(yàn)室去，愿意到自修室，愿意到圖書館，愿意讀書、愿意復(fù)習(xí)，這沒有什么不好的，我們真正的目的就是讓學(xué)生成為 第 15 頁 共 17 頁 學(xué)習(xí)的主人。第二個(gè)含義，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)的要求、愿望和熱情，要合理引導(dǎo)，不必壓制，也沒必要助長(zhǎng)。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，?? 君子愛財(cái)，取之有道 ? 。我們所強(qiáng)調(diào)的是，在規(guī)范之內(nèi)，做好高中應(yīng)有的課程教學(xué)工作。不管高考，把高考甩到一邊去，分?jǐn)?shù)考得越低越好，上名牌大學(xué)的學(xué) 生越少越好，這個(gè)絕對(duì)不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷，更不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。我想這一點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)來說，無可厚非，這是應(yīng)該的。這一點(diǎn)是堅(jiān)定不移的。 第三個(gè)問題，高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性和教育體制的共性，到底應(yīng)該怎么看待。蓋茨說明大學(xué)教育不行，這都不可取。實(shí)際情況應(yīng)當(dāng)是，某個(gè)學(xué)習(xí)差的孩子可能會(huì)成為發(fā)明家，但學(xué)習(xí)差的孩子并不一定都會(huì)成為發(fā)明家，這是兩個(gè)概念。韓寒畢竟是個(gè)例，以此來否定整個(gè)教育體制顯然是不恰當(dāng)?shù)模?多數(shù)學(xué)生還是適合在現(xiàn)行教育體制下來發(fā)展、來成長(zhǎng)的。也不可取。不同的孩子只有差異之分，沒有優(yōu)劣之別。我并不是說，那些埋頭苦讀、盯著高考成績(jī)的孩子不好，那些為 第 13 頁 共 17 頁 高考苦讀的孩子很好，類似韓寒這樣個(gè)性的孩子也很好。這 是他要實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性理想，是一種個(gè)性張揚(yáng)，我想無可厚非。我想可以給出這樣的評(píng)價(jià)和判斷：第一，培養(yǎng)韓寒的那所高中學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)韓寒來說，不是失敗的，而是成功的，畢竟涌現(xiàn)出了一位像韓寒這樣有個(gè)性的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校提供給了他這個(gè)條件、提供了這個(gè)基礎(chǔ)，這也是一種成功。但實(shí)際呢，因?yàn)樗牧硪徊糠痔旆?、一種才能，導(dǎo)致他走向另一條道路。我覺得最主要的原因，是我們都在按照一種模式、一種尺碼對(duì)待我們的高中教育、看待我們的高中學(xué)生。很多人討論起來，總是攻其一點(diǎn)，不計(jì)其余。但高中呢，從少年到青年的轉(zhuǎn)變，所要求的既要有高尚健全的人格，又要有鮮明的個(gè)性。 第 12 頁 共 17 頁 作為學(xué)生呢，高中學(xué) 生不同于初中、小學(xué)學(xué)生。 那么對(duì)高中老師來講呢，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是師范教育的基本理念：學(xué)為人師，行為世范。想想教育界的很多先輩、先驅(qū)，他們實(shí)際上就是這么做的。從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)是先行者。是教育家，是思想者。如果是官員，那應(yīng)該是政府機(jī)構(gòu)的延伸，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，不能把自己視同于官員；如果是商人，那應(yīng)該是追求經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)利益，利益最大化是他的追求。校長(zhǎng)是干什么的呢。這一點(diǎn)希望大家能夠引起足夠的重視。下一步高中素質(zhì)教育的推進(jìn)，基點(diǎn)就是怎么樣落實(shí)國(guó)家教育部頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，這是最核心的問題。高中新課改的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的選擇空間和選擇余地。 這個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，非常周到、非常詳細(xì)，理論性、操作性都很強(qiáng)。課程舉例有十二個(gè)例子，舉例一，唐詩選讀，選讀唐代不同時(shí)期重要詩歌流派的詩人代表作品，怎么怎么樣；舉例二， 中外戲劇選讀，選讀觀摩若干中外戲劇的經(jīng)典作品 …… ；舉例三，中外小說戲劇名著選讀，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《牡丹亭》、《桃花扇》等；舉例四是新聞通訊的閱讀
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