保護(hù)物種多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(參考版)
2024-11-25 22:01本頁(yè)面
【正文】 。 七年級(jí)學(xué)生雖然容易收到外界的影響形成某種感性認(rèn)識(shí)，可這種認(rèn)識(shí)卻缺乏持久性，因此，很難僅僅通過(guò)這一節(jié)課就讓學(xué)生形成保護(hù)物種多樣性的認(rèn)識(shí)并付諸于行動(dòng)。 對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問(wèn)題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。 不足之處： 由于對(duì)學(xué)生情況沒(méi)有了解透徹，導(dǎo)致繪制柱形圖時(shí)時(shí)間稍長(zhǎng)，從而后面對(duì)物種瀕危原因的深度挖掘不夠，僅僅把理論性的知識(shí)總結(jié)出。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)師生和諧交流。 四、尊重與贊賞促進(jìn)了生物課堂交流的有效性 在課堂對(duì)話中尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，對(duì)每一位學(xué)生都懷著一種贊賞的心。第二個(gè)活動(dòng)中，在篩選圖片時(shí)，盡量選擇學(xué)生比較熟知的生物，對(duì)圖片的說(shuō)明也盡量交給學(xué)生來(lái)完成，不完整的再由我來(lái)補(bǔ)充。比如在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié) “ 動(dòng)手動(dòng)腦，刨根問(wèn)底 ” 時(shí)是通過(guò)兩個(gè)探究活動(dòng)來(lái)完成的。就是說(shuō)，課堂應(yīng)該給人創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的 的氣象，是學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸。既主動(dòng)地獲取了知識(shí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、歡樂(lè)的交流平臺(tái)。而對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲與好勝心是他們的天性。 一、情感上的共鳴是有效交流的基礎(chǔ) 課前，我從網(wǎng)上搜集了大量的已經(jīng)滅絕或是正在瀕危的動(dòng)植物的圖文資料，精心篩選，制成幻燈片，利用多媒體于課前放映，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了他們情緒，和老師產(chǎn)生情感上的共鳴，為課上的有效交流奠定了基礎(chǔ)。反之，沒(méi)有有效的交流，課堂就會(huì)使人感覺(jué)沉悶，缺乏生機(jī)。教學(xué)過(guò)程必然伴隨著交流過(guò)程，課堂里時(shí)時(shí)有著語(yǔ)言交流，如教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教材交流等。為提高生物教學(xué)的有效性，順利完成以上內(nèi)容，本節(jié)課我嘗試通過(guò)提高生物課堂交流有效性的方面來(lái)進(jìn)行提高生物課堂有效性的探索。 教學(xué)反思 在新課改實(shí)施過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了 “ 生物科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程 ，倡導(dǎo)探
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