滬教版八下馬來的雨教案及教后記(參考版)
2024-11-24 02:43本頁面
【正文】 ?！蔽覈鴮嵭械氖窍鄬y(tǒng)編教材，教材應(yīng)具有權(quán)威性?！墩n程標準》對“教材的編寫”有這個要求：“選文要注重思想性、藝術(shù)性、科學性、可讀性，做到文質(zhì)兼美。在評課時，市教研員也對學生的這個感受做了一定的認可。信息技術(shù)應(yīng)為語文學習服務(wù)，不需要當然就不要。到高年級可以適當運用信息技術(shù)吸引學生，而在低年級 就用，反而會干擾 學生的視線和思維。 想法與建議 本節(jié)課的教學手段單一，沒有運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有的只是對文章的反復地多形式閱讀，教師范讀，學生散讀，個別讀，全文的讀，片段的讀等等，教師學生除了一張嘴一支筆別無他物，只在后半節(jié)學生為自己欣賞的文字選擇了適合的音樂，進行配樂朗讀。當然這節(jié)課沒有完整 ，后半節(jié)課彌補了。 教學板塊分明，導入、把握基本內(nèi)容、品讀感受語言、深入思考揣摩作者情感、布置作業(yè)等，貫穿小結(jié)和總結(jié)，流程清晰，這是成功之處。教師分析少，學生閱讀感受交流多，教師做引導，學生為主體。 “在教學過程中，要摒棄煩瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容。但在這一點上，是低估了學生的理解能力，在品讀語言的時候，有幾個學生是較好地揣摩到作者的情感，而在交流的時候，又有同學得到啟發(fā)產(chǎn)生同感或有新的理解。但考慮到文章中沒有直接外顯的句子，稍能體現(xiàn)的“馬來的雨拉開的幕，是風景，也是風情”，理解上有一定難度，作者的
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1