信息技術與課程整合的誤區(qū)分析(第6屆全國多媒體大賽)(參考版)
2025-02-17 20:28本頁面
【正文】 請多提寶貴意見 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? 活動指導不明確、不具體 ? 茫然不知所措、獨立與學習群體之外 ? 無法有效地引導學生 ? 忙亂 發(fā)展、學習、研究自主學習的調控技能 ? 為夸獎而夸獎，隨意性夸獎會使學生淺嘗則止，表揚與批評都無法切合關鍵點上 ? 貼標簽式的情感、態(tài)度、價值教育觀、脫離情景、空洞、乏力 有效的信息化課堂 ?以“教”為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗?—主體”的教學結構 ?積極的情感投入、成就感的獲得 ?廣泛的認知范圍 ?深層次的認知體驗 ?創(chuàng)意思維的發(fā)揮 ?學科知識的有效運用 ?解決問題技能的訓練 ?。 ? 原因一沒有體現出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片 ,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。 ? 不但信息技術環(huán)境下數字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。 ? 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。 ? 網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊 ,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。 ? 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此 ? 知識是內化到人的認知結構，并能指導人的行為的有用信息 ? 在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。 布盧姆 的學習目標分類 ? 知識 （對信息的回憶）為 ?? 下定義、列舉、說出（寫出） ?? 的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出 ? 領會 （用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 ? 應用 （將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 ?? 方案、解答 ? 分析 （將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 ? 綜合 （將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結 ? 評價 （根據一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出 ?? 價值 編寫學習目標的行為動詞 ? 信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思， 信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。 6. 評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。包括發(fā)表一篇內容獨
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