信息技術與課程整合的誤區(qū)分析(第6屆全國多媒體大賽)-全文預覽
【正文】 的能力。 2. 領會： 把握知識材料意義的能力。信息技術與課程整合的誤區(qū)分析 2023年 10月于北京 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 ——第 6屆全國多媒體課件大賽點評 目 錄 ?信息技術給教學帶來了什么？ ?之一：多媒體資源建設誤區(qū) ?之二：信息化教學觀念誤區(qū) ?之三：教學過程誤區(qū) ?成功準則：有效的信息化課堂 信息技術給教學帶來了什么？ 三峽 分析探討 ? 師生角色：教師主導、學生主體，教師是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設者 ? 學習方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學習 ? 信息技術的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創(chuàng)設工具 ? 課程內(nèi)容：知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細節(jié)中 ? 知識能力的培養(yǎng)：學科知識（深刻理解）、搜集 /加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力 ? 學習氛圍：學生有積極的情感體驗和深層次的認知參與 當代教學改革的基本取向 “校校通”工程 “新課改”工程 過程與方法 情感 態(tài)度 價值觀 知識與技能 素質(zhì)教育 出路 ? “新課改”工程 “校校通 ”工程 學科知識與綜合能力并重的創(chuàng)新人才培養(yǎng) 信息技術與課程深層次整合 封閉式的、以知識為中心的課程整合 信息技術環(huán)境下的教育變革 演示 工具 交流 傳播 個別 輔導 資源 環(huán)境 信息 加工 研發(fā) 工具 情境 探究 協(xié)作 工具 教學 評估 教學內(nèi) 容變革 教學目 標變革 教學組織 架構(gòu)改革 開放式的、學科知識與綜合能力并重的課程整合 信息技術進入教學的三個階段 教 師教 材教 學 媒 體學 生教師學生教 材 及 各 種 其他 學 習 材 料傳 統(tǒng) 教 學 媒 體 及多 種 現(xiàn) 代 電 子 媒體代 表 強 交 互代 表 弱 交 互以 “ 教 ” 為 中 心 的 教 學 結(jié) 構(gòu)主 導 主 體 教 學 結(jié) 構(gòu)要素 以 “教 ”為中心的教學結(jié)構(gòu) 主導 — 主體教學結(jié)構(gòu) 教師 知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程； 教師要對學生及其學習過程中的教學內(nèi)容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學內(nèi)容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構(gòu)的促進者，學生良好情操的培育者； 學生 是知識傳授的對象，是外部刺激 的被動接受者； 學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； 教學媒體 輔助教師教的演示工具； 教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進 學生自主學習的認知工具與情感激勵工具； 教材 教學內(nèi)容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。心理過程主要是記憶。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。既要理解知識材料的內(nèi)容，又 要理解其結(jié)構(gòu)。 6. 評價： 對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。 ? 語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力 ? 數(shù)理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng) ? 教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本
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