【正文】 不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下達到以下目標： ① 語文 ：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年 級的兒童“能讀會寫” —— 掌握 25003000 以上常用漢字（能手寫 2500，認讀 3000）， 并能用電腦打出 8001000 字左右結(jié)構(gòu)完 整、通順流暢的文章； ② 英語 ：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語單詞，基本 解決聽說讀寫問題； ③ 信息技術(shù) ：小學(xué)畢業(yè)要達到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平； ④ 中小學(xué)所有其他學(xué)科 ：要通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合達到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認知目標和情感目標、運用知識解決實際問題、以 及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。 19 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 ② 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,“ 信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 正是要通過 新型 教學(xué)環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見， 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這一問題 —— 17 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的現(xiàn)實意義 ①多年來 教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 16 敢問路在何方？ （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種 新型的 教學(xué)環(huán)境 ，以實現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的 學(xué)習(xí)方式 ， 從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革（如前所述 ,教學(xué)結(jié)構(gòu) 改變的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變） ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處 。 美英等西方發(fā)達國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（ 1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高 —— 這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題?！? 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 (即 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 ) — 這是美國關(guān)于“ 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的 目標 與 本質(zhì) ：目標很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點也很有見地） 13 敢問路在何方？ 為了幫助學(xué)校更有效地實現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報告還提出了進行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標 ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián) 系起來； 步驟 2： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的 、 可以被測量與評 價的結(jié)果和標準； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ， 然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的 調(diào)整 ， 以便更有效地達到目標 。 從 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題“ ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學(xué)到促進教育改革”，也可看到這種變化趨勢。 很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于 開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升） —— 這是當(dāng)前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關(guān)鍵所在）。 8 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）。 關(guān)于這個問題我想從五個方面來談： 5 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “瓶頸”問題 敢問路在何方？ 信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教 育深化改革的現(xiàn)實意義 如何實現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的深層次整合 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 6 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “瓶頸”問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設(shè)施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 總之， 信息技術(shù) 與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當(dāng)前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 3 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注 、 非常重視的一個研究課題。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： ◆ CAI（ ComputerAssisted Instruction計算機輔助教學(xué)）階段 —— 60年代初至 80年代中期； ◆ CAL（ ComputerAssisted Learning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段 —— 80年代中期至 90年代中期； ◆ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合） 階段 —— 90年代中期至今。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng) 21世紀人才的根本措施（見美國教育部 2023年“教育技術(shù)白皮書”）。 下面回到我們今天要講的主題 —— 如何通過 信息技術(shù)與課程的深層次整合 來實現(xiàn) 基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 。 ◆ 真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正 圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心” 教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合”