教育心理學(xué)第四講學(xué)習(xí)的行為主義觀(參考版)
2024-10-11 15:12本頁面
【正文】 自我管理 37 ?一個成人榜樣一邊大聲地自言自語 ， 一邊執(zhí)行任務(wù) （ 認知榜樣 ） ?兒童在榜樣的指點下執(zhí)行同一任務(wù)（顯性的、外部的指導(dǎo)） ?兒童一邊大聲自我教學(xué)，一邊執(zhí)行任務(wù)（顯性的、自我指導(dǎo)） ?兒童在執(zhí)行任務(wù)時，小聲進行自我教學(xué)（淡化的、顯性自我指導(dǎo)） ?兒童一邊用自我言語指導(dǎo)自己的行為，一邊執(zhí)行任務(wù)（隱性自我教學(xué)） 自我教學(xué) 38 ?經(jīng)典條件作用與操作條件作用的有何區(qū)別？ ?如何區(qū)分負強化和懲罰？ ?為什么盡量使用強化，而不使用懲罰來改善學(xué)生的行為？ ?能否說明掌握學(xué)習(xí)、程序化教學(xué)和計算機輔助教學(xué)的優(yōu)缺點？ 請思考： 39 本講擴充閱讀資源 1 郭秀艷 . 內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述 . 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2022（ 1）： 49~55 2 劉衛(wèi)華 ,呂全國 . 負強化與懲罰概念辨析及應(yīng)用 . 教育探索，2022（ 9）： 99~100 3 隋美榮 ,高峰強 , 潘光花 . 行為主義學(xué)習(xí)理論的興衰及其啟示研究 .山東教育學(xué)院學(xué)報， 2022（ 1）： 4~7 4 王帥 . 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用 . 高等函授學(xué)報（ 哲學(xué)社會科學(xué)版 ）， 2022（ 2）： 42~45 40 本 講 結(jié) 束 。能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績。這種方法就稱為計算機輔助教學(xué)（ CAI）。 程序化教學(xué) 35 ?許多教學(xué)軟件遵循著程序化教學(xué)設(shè)計的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)一些教學(xué)材料，隨后呈現(xiàn)小的測驗。 ?程序化教學(xué)材料通常是以練習(xí)冊、軟件程序、和錄像盤的形式出現(xiàn)。 運用于教學(xué) 34 ?程序化教學(xué)：其假設(shè)是通過正確地回答問題，人們可以得到積極的強化，因此更加可能重復(fù)學(xué)習(xí)到的行為。 ?根據(jù)前面內(nèi)容的掌握程度，決定是否繼續(xù)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容。 孤立 33 ?掌握學(xué)習(xí) ：其基本假設(shè)是，給予學(xué)生充分時間和適當(dāng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握任何學(xué)習(xí)目標。 ?例如，把他獨自放在一間空的、毫無趣味的房間，或者到校長辦公室，或限制坐在教室的角落里等。例如，當(dāng)違紀達到一定數(shù)目，意味著該學(xué)生失去與同學(xué)郊游的機會。例如，隨地吐痰后被罰款。 用懲罰來消除行為 30 ?斥責(zé)是有效的。 ?使用此法應(yīng)慎重，因為迫使學(xué)生持續(xù)某些行為可能給學(xué)生身體和情緒造成傷害，甚至產(chǎn)生危險。 ?學(xué)生需要的是改正的行為 ， 而不是受到懲罰 。
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