美國小學(xué)課堂教學(xué)模式(參考版)
2024-08-16 10:45本頁面
【正文】 該模式的幾種假設(shè)：角色表演模式可以激發(fā)學(xué)生的情感；情感和思想能由群體產(chǎn)生并融合進(jìn)意識之中；通過綜合自發(fā)的角色扮演和理智的分析而將涉及個人的態(tài)度、價值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識之中。一個人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進(jìn)行溝通。先將問題找出來，再來演示這個問題，然后進(jìn)行討論。（五）回顧討論過程總結(jié)各自的觀察和體驗，在結(jié)束討論時，要求學(xué)生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結(jié)論，討論不同觀點的價值，并鼓勵學(xué)生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸?，而要進(jìn)一步提問予以引導(dǎo)。討論之前，還要讓學(xué)生再一次仔細(xì)地閱讀材料。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢?nèi)藛T，另一名教師，或者班級的一名學(xué)生。（二）與合作者共同規(guī)劃，設(shè)計問題群教師最好能有一個合作者共同規(guī)劃教學(xué)，討論應(yīng)該提出的問題，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。步驟（一）閱讀材料，設(shè)計問題教師選擇并閱讀要討論的材料，設(shè)計事實性、解釋性和評價性問題。7．分析探究過程最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。6．說明規(guī)則，解釋理論某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾椤?．形成理論，描述因果關(guān)系當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。當(dāng)學(xué)生感到需要時可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。4．搜集相關(guān)的資料學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。2．向全班解釋探究的程序向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。布魯納認(rèn)為學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點：增強(qiáng)理智能力，由外部獎勵走向內(nèi)部獎勵，學(xué)
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