【正文】 這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。（五）作業(yè)。（四）鞏固知識。（三）掌握和應(yīng)用。（二）初學(xué)新知識。主要的形式可以這樣歸納：（一）導(dǎo)入新課。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)效果。2．按選定的方法選定練習(xí)。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）（四）鞏固新知識。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。（二）初學(xué)新知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運(yùn)用加法運(yùn)算定律。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）導(dǎo)入新課。（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。當(dāng)前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。但也不可否認(rèn)，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。作為本校的教師都需要好好學(xué)習(xí)五要素教學(xué)模式，將之運(yùn)用到具體教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)成長，提高自己的綜合素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長。構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造合理有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。（1）從學(xué)生的課堂狀態(tài)看，仍有不少學(xué)生積極性不夠高，主體性不夠強(qiáng)，參與面不夠廣，合作的機(jī)會不夠多，合作的質(zhì)量不是太高。同時(shí)在研究活動中還存在著如下問題：課堂教學(xué)改革在不同學(xué)科、不同年齡段的教師當(dāng)中推進(jìn)的差異較大，一部分教師仍沒有擺脫“滿堂灌”的授課方式。）（1）課前準(zhǔn)備更充分（2）問題設(shè)計(jì)更具有效性（3）練習(xí)設(shè)計(jì)更具針對性（4）教學(xué)方法更趨多樣性（5）教給學(xué)生真正有用的東西。二、取得的成效與存在的問題?！耙?qū)W定教”、“有效教學(xué)”成為教學(xué)新概念；“你知道了什么？”、“你喜歡什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學(xué)生中間去”、“蹲下來和學(xué)生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新傾向；關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大學(xué)生成長的新方式，師生關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。在新課堂標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我校教師的教學(xué)開始真正關(guān)注學(xué)生的成長過程，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。一、五要素模式新課堂呈現(xiàn)新的態(tài)勢通過新課堂教學(xué)模式的初探，發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，不再單純關(guān)注學(xué)生知識掌握的多少，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，課堂上訓(xùn)斥少了，表揚(yáng)多了；教師講的少了，學(xué)生交流多了。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測：通過部分典型性、針對性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測，重在檢查學(xué)習(xí)效果，了解目標(biāo)達(dá)成情況。課后練習(xí)要分層次，要有基礎(chǔ)性習(xí)題，思維性、遷移性習(xí)題，應(yīng)用性、發(fā)散性習(xí)題。重視拓展延伸：重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維之間的形態(tài)轉(zhuǎn)換。注重雙基訓(xùn)練：發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。思考回答時(shí)教師對學(xué)生及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑問難、小組討論交流的合作學(xué)習(xí)過程。課前自主預(yù)習(xí)是五要素的基礎(chǔ)，督促每一個(gè)學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)。在運(yùn)用的過程中，教師要讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，根據(jù)練的結(jié)果和練的過程中存在的問題，再進(jìn)行針對性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的強(qiáng)化和智慧的轉(zhuǎn)化。先小組后班級，既保證人人參與，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的作用（這一環(huán)節(jié)高段教學(xué)中常用）。教師要以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，增強(qiáng)教的針對性，提高教的效率。學(xué)習(xí)首先從學(xué)生的自我嘗試開始，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)。構(gòu)建新模式的和諧課堂，就是要打破傳統(tǒng)的由教師主宰、以教材為中心、以知識傳授為主要目的的課堂，就是重建以“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”為主要特征，以充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息為理想追求的課堂。基本途徑是營造和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，保護(hù)少年兒童健康成長；精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的時(shí)間資源得到充分利用，努力提高課堂教學(xué)效益；尋求科學(xué)的發(fā)展方式，促進(jìn)老師與學(xué)生共同成長。我們所追求的合作學(xué)習(xí)是以人為本的；是利于學(xué)生發(fā)展的；是優(yōu)化高效的；是和諧民主的；是師生共同成長的。一開始進(jìn)行了“主體參與型課堂教學(xué)模式”的探索；課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體探究性學(xué)習(xí)，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來和個(gè)人發(fā)展的需要?？h總課題組要對子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。以提高參與研究校及研究者的積極性。要求各學(xué)校拿出專項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員