教育心理學第四章(參考版)
2025-08-07 16:21本頁面
【正文】 。第一，好孩子的到的定向階段，謀求大家的稱贊；第二，維護權威或秩序的道德定向階段，以法制觀念判斷是非、知法守法 ：個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普通原則。第四，道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象60、 品德發(fā)展的階段論（1） 皮亞杰的到的發(fā)展階段輪 他律到自律的過程 10歲是分水嶺（2） 科爾伯格的道德發(fā)展階段論 道德故事兩難法 ：幼兒園及小學中低年級。品德的形成和發(fā)展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商5 頭腦風暴：通常一集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路5 態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為成分，情感是核心5 個人品德的核心部分是道德認識，衡量人們品德的最重要的標志是道德行為5 品德和道德的關系：首先，道德是一種社會現(xiàn)象，品德是一種個體心理現(xiàn)象。它又分三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內部言語動作階段。原型定向就是了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向。4 練習是操作技能形成的具體途徑4 高原現(xiàn)象：一般在練習中期出現(xiàn)4 心智技能：也稱認知技能或智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的治理活動方式，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能等。操作定向就是了解操作活動的結構和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程； 操作模仿：模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。 操作技能：又稱動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱等。操作技能和心智技能。3 陳述性知識的學習：獲得、保持和提取。上位學習遵循從具體到一般的歸納過程。派生類屬學習和相關類屬學習的主要區(qū)別在于學習之后原有觀念是否發(fā)生本質屬性的改變。3 下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬與認知結構中原有觀念某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。3 命題學習：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干個概念之間關系的判斷。上位的概念稱為屬概念，下位的稱為種概念。包括語言符號（詞）和非語言符號（如實物）。2 符號學習：又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。2 知識的表征：是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體只是學習的關鍵。是客觀事物的主觀表征。他們認為遷移問題主要是說明在一種情境中去學習參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。產生式的相似是遷移產生的條件。CA規(guī)則。認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強。2 當代的遷移理論：（一）認知結構遷移理論：布魯納和奧蘇貝爾
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1