【正文】 6．〈〈有效的課堂評價〉〉。 4．《廣州市中小學、中等職業(yè)學校開展第三階段教學階段設計與實施活動的工作意見》、《番禺區(qū)中小學、中等職業(yè)學校開展發(fā)展性教學評價研究的工作意見》和《廣州市中學政治科開展第三階段教學設計與實施活動的工作意見》。 2．《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社2001年6月第1版。通過開展研究和實踐，促進政治教師教學方式的轉變，提升教師的課堂教學技能，推動教師不斷完善知識結構；課堂教學動態(tài)評價是圍繞促進學生發(fā)展為主線來進行，學生通過參與教學過程和評價過程，在與其他教學評價主體的對話交流中獲得了不同程度的發(fā)展，學生學會學習、學會思考、學會協(xié)作、學會評價、學會解決具體問題，促進學生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。3．課堂教學動態(tài)評價的功效。反思一：課堂教學應該成為學生發(fā)展的主陣地，要讓學生在課堂活動中得到真實體驗，真正發(fā)展；反思二：學生是學習的主人，是知識的主人，要讓學生在政治課課堂活動中進行自我設計、自我造就，課堂教學應從學生的學習需要出發(fā)，滿足不同學生的學習需要；反思三：政治教師應成為課堂教學的參與者、導引者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、調(diào)控者和促進者。建議：多途徑讓家長參與學校教學，課堂教學盡量多動員社會資源（家長資源）；教師與家長要加強溝通，了解學生的學習需求和生活動態(tài)，與家長一道共同為學生創(chuàng)設良好的陶冶高雅情趣的環(huán)境，促進學生發(fā)展。優(yōu)點：讓家長參與課堂教學，體驗教學活動的樂趣，有利于了解學生的學習情況；把家長的有效信息引入課堂，引發(fā)教學的開放性和社會性，激發(fā)學生家長參與教學活動的愿望，實現(xiàn)教學的社會化功能。建議：在處理“教師課堂角色”問題上，要樹立全新教育教學理念，要敢于“放手”，善于“放手”，教師要以人格魅力和豐富的知識經(jīng)驗感染學生，而不是強求學生“接納”；在引導學生收集信息組織教學內(nèi)容、教學方式、學習內(nèi)容上要作合理的跟蹤，要提出建設性意見，優(yōu)化課堂教學各要素；多動用學生家長資源，讓更多的家長信息（社會資源）滲透到課堂中，擴展政治課課堂的知識容量和學生的學習空間，實現(xiàn)政治課與社會現(xiàn)實的有機結合。優(yōu)點：體現(xiàn)課程改改要求，能把學生當作課堂主人，學生有學習的主動權和積極性；課堂活動形式適合學生的學習需求，通過學生自我設計、共同參與，課堂活動活躍實效；任課教師參與到學生活動中，擺脫“學生圍繞教師轉”局面；師生共同參與課堂教學活動，通過平等對話和交流，促進課堂教學的優(yōu)化，師生相互促進，共同發(fā)展；學生把實踐成果作為教學資源，能培養(yǎng)學生的實踐能力，就是一種陶冶高雅情趣的最好途徑；教師和家長能與學生分享生活體驗，增強課堂教學的親和性。對教師的要求：加強與學生溝通，了解學生的學習需要，了解學生的特長和興趣，并進行適當引導；教師不應強求學生思維和活動的統(tǒng)一，但需要通過教師規(guī)范課堂學生的行為，使學生能全面有序地參與課堂活動；教師具有學生所不能比的知識經(jīng)驗和生活體驗，應盡量把自己在陶冶生活情趣中的活動和體驗與學生分享；學生（特別是主持人）組織課堂教學活動的經(jīng)驗不足，課堂上教師的監(jiān)控十分必要，既要讓學生有發(fā)揮的空間，也要進行適當?shù)膶б?。?yōu)點：能夠根據(jù)自己的需求選擇學習方式，增強學習主動性和積極性；把自己的生活體驗或收集的信息作為教學內(nèi)容，有利于學生自覺進入課堂教學，增強教學的親和性；通過生生對話、師生對話，促進課堂教學動感性；在交流中發(fā)表自己的觀點并得到響應（特別是主持人），有學習的成功感；這樣的課堂學習方式有利于知識、能力和品德的發(fā)展，能夠體驗高雅生活情趣，學會在生活中陶冶高雅情趣。不足：學生知識容量不足，生活體驗少，學生信息多來自于“他處”、“他人”；主持人充當“教師”角色地位較弱，未能真正發(fā)揮其功能；教師存在“不放心”意識和行為，有時刻意參與教學活動（對話和交流）?！疤找备哐徘槿ぁ闭n堂教學動態(tài)評價過程 陳教師自我評價 主持人與學生的對話 學生能體驗高雅情趣，學會學生評價 陶冶高雅 學生與教師的對話 在生活中陶冶高雅情趣 聽課教師評價 情 趣 教師之間交流、反思 發(fā)揮課堂教學的評價 學生家長評價 各種教學主體的建議 功能，提高教師教學素養(yǎng)“陶冶高雅情趣”課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容評 價主 體評 價 內(nèi) 容 優(yōu) 點不 足建 議教師自我評價學生 評價聽課教師評價學生家長評價教師 反思課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容分析：（1）陳老師自我評價。（3）聽課人員（教師和家長）均分到各小組中參與教學過程。教學進程（2課時）：說明：（1）所有參與課堂教學人員分成四個小組，以圓桌形成分組，由師生共同推選四位同學分別代表小組作為主持人（四位主持人）。教學內(nèi)容：根據(jù)政治課教學內(nèi)容的多維化，教學內(nèi)容主要從《課標》內(nèi)容標準、教材內(nèi)容、學生資源、社會信息和教師資源中組織。 （2）能力目標——學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生愛護自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力；培養(yǎng)交往與溝通的能力；形成自我調(diào)適、自我控制的能力。評價目標：促進學生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展?！短找备哐徘槿ぁ氛n堂教學動態(tài)評價課 題：《陶冶高雅情趣》，選自初中一年級《思想政治》教材（下）第八課內(nèi)容。我們構建中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價體系，在不同層次、不同年級的學校開展實踐，充分發(fā)揮各評價主體的作用，增強政治課課堂的實效性，學生參與課堂教學動態(tài)評價，促進知識、能力和品德的提高。對最重要的教學主體學生來說，要充分發(fā)揮其評價功能，首先要明確學習的目標，明確自己在課堂教學中的地位和功能，才能把對自己在課堂教學的真實體驗通過評價表現(xiàn)出來；其次要學會把自己的學習和發(fā)展需求與課堂教學行為聯(lián)系起來，通過感受教師的教學行為給自己帶來的得失，對課堂教學作出合理有效的價值評價；學生也要學會評價方式和技能，要勇于在與其他評價主體對話中發(fā)揮自身優(yōu)勢，既發(fā)表自己的觀點，有善于理解和接納他人的合理建議，不斷提高自己的知識水平和能力；學生還要有公正民主的意識，科學有效地評價教師的教學行為，避免出現(xiàn)非辨證的評價思維。學生和教師作為課堂教學最重要的評價主體，要充分發(fā)揮他們的評價功能，促進課堂動態(tài)化評價的可操作性和實效性，因此，實施課堂教學動態(tài)化評價，對學生和教師提出了全新的要求。只有在課堂評價中實現(xiàn)競爭，各種教學主體才有動力和壓力，才能在參與評價活動中提升自己的知識、能力和品德。（4）競爭性。課堂評價需要各種評價主體各抒己見，在觀點碰撞中反思