高中生物教學(xué)有效性的提高策略例析(參考版)
2024-07-28 13:34本頁面
【正文】 。 一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)進步的緊密聯(lián)系；二是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；三是模型方法的作用和建構(gòu)方法等；四是體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。一是說明膜結(jié)構(gòu)中存在蛋白質(zhì)的證據(jù)（表面張力小于純的磷脂分子層）；另外蛋白質(zhì)在電鏡下顯暗帶和通過冰凍蝕刻技術(shù)得到的膜結(jié)構(gòu)電鏡圖；二是細(xì)胞膜具有流動性的現(xiàn)象，如變形蟲吞噬病菌、質(zhì)壁分離現(xiàn)象等。這條的二條主線應(yīng)是：生物膜的功能－－化學(xué)組成成分－－空間結(jié)構(gòu)模型；問題－－證據(jù)或現(xiàn)象－－結(jié)論。 膜含 脂質(zhì) 膜中含脂質(zhì)和 蛋白質(zhì) 脂質(zhì)雙層 結(jié)構(gòu) 膜具 流動 性 流動鑲嵌 模型 1972，桑格和尼克森 1970年 1959年， 羅伯特森 1925年， 兩位荷蘭 科學(xué)家 20世紀(jì)初 19世紀(jì)末 歐文頓 列表總結(jié)： 生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 《 生物膜的流動鑲嵌模型 》 一課的反思 。 時間和人物 歷史事件 歷史結(jié)論 多種物質(zhì)對膜通透性實驗 對紅細(xì)胞膜化學(xué)分析 紅細(xì)胞膜的脂質(zhì)鋪展成單層分子的面積是原膜表面積的兩倍 電鏡下膜呈 “ 暗 — 亮 — 暗 ”三層結(jié)構(gòu) 蛋白質(zhì) — 脂質(zhì) — 蛋白質(zhì) 人、鼠細(xì)胞融合實驗。 啟發(fā)有二： 合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。 《 伴性遺傳 》 設(shè)計片段 ? 有二種設(shè)計： 一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)； 二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。 《 發(fā)酵工程 》 設(shè)計片段 ? 關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置； ? 也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。 反思 1： 《 DNA的復(fù)制 》 這一節(jié)的問題探討中舉奧運會徽印章的制作的例子，它的問題是“想一想，如何才能將兩個印章做得一摸一樣？做成后又怎樣驗證這兩個印章的相似程度？”它的目的是要引出學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。 8天后，兇犯楊某被抓獲歸案。這兩塊尸塊到底是不是同一人的 ,被害人是男性還是女性 ?技術(shù)人員提取了尸塊的血及肌肉組織 ,并送到刑偵支隊利用 PCR技術(shù)獲得大量 DNA序列，進行 DNA性別鑒定后認(rèn)定這兩塊尸塊屬于同一體，均是女性尸塊。 圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討：（ 1）測定某植物組織細(xì)胞液的濃度（如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度）；（ 2）判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。 你想嘗試一種有效教學(xué)的行動？ ? 你認(rèn)為怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？針對自己，最為關(guān)鍵的是做什么？ Email: 我的博客：臨海金松濤 朱正威談“生命科學(xué)的特征” ? 生命物質(zhì)基礎(chǔ)的特殊性 —— 生物大分子 ? 生命自然界的多層次性 ? 生命是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng) ? 生命活動和信息變換 ? 生命自然界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò) ? 在生命科學(xué)中人是研究的主體又是客體 ? 生命科學(xué)研究方法的獨特性 模塊 分子與細(xì)胞 遺傳與進化 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 科學(xué) 方法 模型方法 提出假說 控制變量 對比實驗 假說 — 演繹法 類比推理 預(yù)實驗 調(diào)查法（樣方法等） 數(shù)學(xué)模型 側(cè)重 體現(xiàn) 觀察和實證 系統(tǒng)分析 假說和演繹 系統(tǒng)分析 核心 理念 系統(tǒng)論 信息論 控制論 生物必修教材（人教版）三個模塊的 科學(xué)方法及編寫意圖比較 案例：問題深化（兼顧應(yīng)試能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)） 關(guān)于植物對水分的吸收和利用的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的實驗設(shè)計活動。如果只要讓學(xué)生死記硬背，他們就無法學(xué)到這些技能和知識。 －－聯(lián)合國教科文組織 《 學(xué)會生存－－教育世界的今天和明天 》 如果理科教學(xué) 不能激發(fā)好奇心，不要求進行觀察和測量，不提出假設(shè)，不進行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學(xué)正是通過這些方法來獲得知識的。既能體現(xiàn)教師的合作精神和探究意識，又能體現(xiàn)了教師的不同教學(xué)個性和對學(xué)生特點的正確把握。 ③同課異構(gòu) 。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。 提高有效性的課堂研討方式 ① 主題研討 。 – 教育機智就
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