【正文】 隨著對這一過程理解的深入，學(xué)生可以獨自或。 　　通過建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生從依賴教師的指導(dǎo)和講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)檔案夾也為教師、家長和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。它通常以一個文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告。以下提供的是一些有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的評價活動，僅供參考。教師可以在聽、說、讀、寫的教學(xué)中設(shè)計一些評價活動，激發(fā)學(xué)生積極思維。評價的標(biāo)準(zhǔn)可參照以上評價表，教師也可根據(jù)需要，與學(xué)生共同討論制訂新的評價標(biāo)準(zhǔn)。 評價內(nèi)容\等級優(yōu)秀 滿意/合格 需再努力 內(nèi)容 有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內(nèi)容比較平淡 內(nèi)容平淡，無趣味性 邏輯性 表達(dá)清楚，邏輯性強(qiáng) 表達(dá)比較清楚，有一定的邏輯性 表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性 拼寫與標(biāo)點符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤 語法運用 反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平 有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現(xiàn)在時 努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象 創(chuàng)造性＊ 有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強(qiáng)，真實、整潔 有一定的創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔 缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實 　?。獎?chuàng)造性一欄的內(nèi)容，供對學(xué)生創(chuàng)造性寫作進(jìn)行評價時參考。以下標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的參考依據(jù)。 　　(a)寫作能力評價活動舉例： 　　寫日記或信件 　　　　寫說明文 　　　　寫報告 　　寫賀卡 　　　　　　　寫電子郵件 　　　寫敘事文 　　寫小故事 　　　　　　寫提綱 　　　　　寫配圖說明 　　寫小論文 　　　　　　寫小詩 　　　　　寫配圖故事等 　　(b)寫作能力評價參考表 　　為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。 評價內(nèi)容\等級4 3 2 1 聽力理解 能聽懂對方或他人的英語，并可持續(xù)進(jìn)行交流 能基本聽懂對方的英語，并能保持比較順暢的交流能聽懂一些對方的英語，基本能夠保持交流基本聽不懂對方的英語，無法進(jìn)行持續(xù)的交流流利程度 流利 比較流利 有不自然停頓 經(jīng)常停頓，猶豫，表達(dá)不連貫 語音、語調(diào) 語音準(zhǔn)確、清楚，語調(diào)自然 個別發(fā)音不準(zhǔn)，但比較自然，不影響理解 有一些發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)比較生硬，但基本可以聽懂 語音、語調(diào)較生硬，幾乎聽不懂，影響理解 可理解度 很容易理解 基本能理解 理解有困難 很難理解 用詞恰當(dāng) 用詞豐富、恰當(dāng) 用詞較豐富、個別不夠恰當(dāng) 用詞不夠豐富，有些詞用得不夠恰當(dāng) 用詞很不恰當(dāng) 交際策略 能通過表情或手勢及其它語言手段積極靈活地解決交流中的困難 能采用表情或手勢等方式設(shè)法解決交流中的困難 能采用至少一種方式解決交流中的困難 不能有效地解決交流中的困難 文化理解 反映文化知識的恰當(dāng)運用 反映一定文化知識的運用，且較恰當(dāng) 不能充分反映文化知識的運用 未反映文化知識的運用 行為表現(xiàn) 生動活潑、熱情主動，與對方/觀眾保持交流 比較熱情，與對方/觀眾保持一定的交流 缺乏一定的熱情，缺乏與對方/觀眾的有效交流 以讀稿子/筆記為主，與對方/觀眾沒有交流 　　(2)對閱讀能力的評價 　　(a)閱讀技能評價內(nèi)容舉例： 　　●找出作者要傳達(dá)的主要信息； 　　●按要求辨認(rèn)語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序； 　　●辨識內(nèi)涵的主旨或觀念； 　　●辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系； 　　●辨認(rèn)、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點，以及定義和假設(shè)等信息； 　　●對事實和證據(jù)進(jìn)行評價和判斷； 　　●根據(jù)文中提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論； 　　●進(jìn)行邏輯推斷等。教師對學(xué)生的反饋應(yīng)該盡量采用描述性語言。一般可采用等級方式記錄成績。 　　(1)對聽、說能力的評價 　　對學(xué)生聽、說能力的評價應(yīng)盡量采用與平時教學(xué)活動相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對學(xué)生進(jìn)行評價；也可以鼓勵學(xué)生參與對自己和對其他同學(xué)或小組的評價。我們在部分評價活動中還提供了評價參考標(biāo)準(zhǔn)。 　　 　　形成性評價是教學(xué)過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到實際生活中去。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。要有計劃地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權(quán)威的專門從事英語考試和評價工作的機(jī)構(gòu)，編制、實施和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導(dǎo)向作用。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級別，制定考試要求。七級、八級和九級的評價應(yīng)在國家或省市教育主管部門的指導(dǎo)下進(jìn)行?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。 　　高中英語課程選修課的終結(jié)性評價應(yīng)開拓思路，根據(jù)選修課的基本理念和教學(xué)模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價方式，如小論文、實驗報告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等形式進(jìn)行，成績記錄方式也可以嘗試多種方式和它們的組合。必修課的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價應(yīng)根據(jù)選修課本身的特點和要求進(jìn)行評價，注重差異性和多樣性。 　　 　　普通高中英語課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同為提高學(xué)生綜合語言能力服務(wù)。 　　 　　教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。筆試也應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題的比例；適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20％?？荚噾?yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。 　　 　　終結(jié)性評價(例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。 　　形成性評價可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。 　　 　　形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。 　　每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。 　　為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。 　　 　　英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。 　　(一)評價原則 　　 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。　　二、評價建議 　　評價是英語課程的重要組成部分。 　　評述：這個活動能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和合作精神。學(xué)生以小組為單位為這些物品設(shè)計文字或圖像廣告。 　　，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用詞和句子特點。 　　適合級別：6級 　　　　教學(xué)過程： 　　。另外，這個活動還有利于把語言知識和技能的學(xué)習(xí)與文化背景的學(xué)習(xí)融合在一起。 　　。然后再查找其它有關(guān)信息，如人口、主要民族、風(fēng)俗等。教師把事先準(zhǔn)備的材料發(fā)給各小組。 　　。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　　、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家的資料，也可以讓學(xué)生自己課前收集這些資料。 　　教學(xué)案例3　　(在學(xué)過一篇以地理知識為主題的課文之后) 　　教學(xué)目的：熟悉5個英語國家的地理概況以及這些國家的主要城市和河流等的英語名稱。 ideas e from？Is everything introduced in the teaching materials right and appropriate for me？ 　　The best school is not the one that forces you，the student，to fit it，but the one that tries its best to fit does your school fit your interests and your needs？ 　　評述：這個活動的主要目的是把閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，重點是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和表述個人觀點的能力。 Why Go to School？　　School is one of the first social situations that you go to outside your attitudes are deeply shaped by the type of education you receive，by the personalities of your school and its teachers，and by the suitability of the education for your career your first responses to your early educational environment were probably influenced by the attitudes of your family and friends，your later responses to life itself will be greatly affected by how and where you were educated. 　　Both you and your school are responsible for your education；it is a twoway people today argue that today39。 　　。 　　，問全班學(xué)生誰同意這些觀點，誰反對這些觀點。 　　。 　　(45人一組)，交流他們的意見， 　　特別是與短文中觀點不一致的意見。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　　：教師提出以下問題，讓學(xué)生簡要回答：我們?yōu)槭裁瓷蠈W(xué)？學(xué)校教育的主要目的是什么？誰應(yīng)該為學(xué)生的教育負(fù)責(zé)？ 　?。簩W(xué)生閱讀一篇題為Why Go to School？的短文(附在本案例之后)。 　　教學(xué)案例2　　教學(xué)目的：以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合個人的經(jīng)歷和感受，討論有關(guān)學(xué)校教育的問題。 　　。t like this. 　　●Tell him you are frightened when he does so. 　　●Ask him how he would feel if other people do the same to if someone enters your room without knocking at the door？ 　　●Tell him it39。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。 　　，每個小組23種情況。 　　。學(xué)生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　?。?1)教師向?qū)W生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進(jìn)別人的房間等；(2)讓學(xué)生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學(xué)生說說遇到這些情況時如何處理。比如，以下是對交通工具的分類： 　　(四)教學(xué)案例　　教學(xué)案例1　　教學(xué)目的：運用所學(xué)語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。教師可以先設(shè)計一個大的框架，每個層次提供一個例子，讓學(xué)生補(bǔ)充其它內(nèi)容。也可以先以小組為單位討論事情的發(fā)展過程，設(shè)計流程圖，然后根據(jù)流程圖進(jìn)行口頭或書面表達(dá)練習(xí)。如下圖所示： 　　(3)通過圖示的方式引導(dǎo)學(xué)生分析人物或事件等的相同與不同的特征?！　?What We Know What We Want To Know What We Have Learned　　　　　(2)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示。 　?。簽橛行У匕l(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動。 　?。簩W(xué)生在學(xué)完一課的內(nèi)容之后，結(jié)合自己的能力發(fā)展反思學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果。 　?。焊鶕?jù)某一主題或問題，引導(dǎo)學(xué)生即興發(fā)表個人的見解或意見，當(dāng)學(xué)生的觀點或意見都充分發(fā)表之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、分析和選擇，必要時允許學(xué)生進(jìn)行論證或辯論。小組活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長。 　　：學(xué)生為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。專題采訪，民意調(diào)查