【正文】 工具的分類： 　　(四)教學案例　　教學案例1　　教學目的：運用所學語言討論日常生活中經常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。學生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。 　　，每個小組23種情況。t like this. 　　●Tell him you are frightened when he does so. 　　●Ask him how he would feel if other people do the same to if someone enters your room without knocking at the door？ 　　●Tell him it39。 　　教學案例2　　教學目的：以閱讀材料的內容為基礎，結合個人的經歷和感受，討論有關學校教育的問題。 　　(45人一組)，交流他們的意見， 　　特別是與短文中觀點不一致的意見。 　　，問全班學生誰同意這些觀點，誰反對這些觀點。 Why Go to School？　　School is one of the first social situations that you go to outside your attitudes are deeply shaped by the type of education you receive，by the personalities of your school and its teachers，and by the suitability of the education for your career your first responses to your early educational environment were probably influenced by the attitudes of your family and friends，your later responses to life itself will be greatly affected by how and where you were educated. 　　Both you and your school are responsible for your education；it is a twoway people today argue that today39。 　　教學案例3　　(在學過一篇以地理知識為主題的課文之后) 　　教學目的：熟悉5個英語國家的地理概況以及這些國家的主要城市和河流等的英語名稱。 　　。然后再查找其它有關信息，如人口、主要民族、風俗等。另外，這個活動還有利于把語言知識和技能的學習與文化背景的學習融合在一起。 　　，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。 　　評述：這個活動能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和合作精神。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。 　　(一)評價原則 　　 　　學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。 　　 　　英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。 　　每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力；有條理地展示任務成果的能力。 　　 　　終結性評價(例如期末考試和結業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20％。 　　 　　教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價應根據選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和多樣性。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高；評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。七級、八級和九級的評價應在國家或省市教育主管部門的指導下進行。要有計劃地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權威的專門從事英語考試和評價工作的機構，編制、實施和指導基礎教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導向作用。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合。我們在部分評價活動中還提供了評價參考標準。一般可采用等級方式記錄成績。 評價內容\等級4 3 2 1 聽力理解 能聽懂對方或他人的英語，并可持續(xù)進行交流 能基本聽懂對方的英語，并能保持比較順暢的交流能聽懂一些對方的英語，基本能夠保持交流基本聽不懂對方的英語，無法進行持續(xù)的交流流利程度 流利 比較流利 有不自然停頓 經常停頓，猶豫，表達不連貫 語音、語調 語音準確、清楚，語調自然 個別發(fā)音不準，但比較自然，不影響理解 有一些發(fā)音不準，語調比較生硬，但基本可以聽懂 語音、語調較生硬，幾乎聽不懂，影響理解 可理解度 很容易理解 基本能理解 理解有困難 很難理解 用詞恰當 用詞豐富、恰當 用詞較豐富、個別不夠恰當 用詞不夠豐富，有些詞用得不夠恰當 用詞很不恰當 交際策略 能通過表情或手勢及其它語言手段積極靈活地解決交流中的困難 能采用表情或手勢等方式設法解決交流中的困難 能采用至少一種方式解決交流中的困難 不能有效地解決交流中的困難 文化理解 反映文化知識的恰當運用 反映一定文化知識的運用，且較恰當 不能充分反映文化知識的運用 未反映文化知識的運用 行為表現 生動活潑、熱情主動，與對方/觀眾保持交流 比較熱情，與對方/觀眾保持一定的交流 缺乏一定的熱情，缺乏與對方/觀眾的有效交流 以讀稿子/筆記為主，與對方/觀眾沒有交流 　　(2)對閱讀能力的評價 　　(a)閱讀技能評價內容舉例： 　　●找出作者要傳達的主要信息； 　　●按要求辨認語言結構、內容、事物發(fā)展順序和程序； 　　●辨識內涵的主旨或觀念； 　　●辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關系； 　　●辨認、辨識、比較事實、證據和觀點，以及定義和假設等信息； 　　●對事實和證據進行評價和判斷； 　　●根據文中提供的事實和證據得出結論； 　　●進行邏輯推斷等。以下標準可以作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據。評價的標準可參照以上評價表，教師也可根據需要，與學生共同討論制訂新的評價標準。以下提供的是一些有助于學生思維能力發(fā)展的評價活動，僅供參考。學習檔案夾也為教師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。隨著對這一過程理解的深入，學生可以獨自或。 　　通過建立學習檔案，學生從依賴教師的指導和講解逐漸轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W習者。它通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告。教師可以在聽、說、讀、寫的教學中設計一些評價活動，激發(fā)學生積極思維。 評價內容\等級優(yōu)秀 滿意/合格 需再努力 內容 有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內容比較平淡 內容平淡，無趣味性 邏輯性 表達清楚，邏輯性強 表達比較清楚，有一定的邏輯性 表達不清楚，缺乏邏輯性 拼寫與標點符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤 語法運用 反映當前學習水平，有個別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映當前學習水平 有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現在時 努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象 創(chuàng)造性＊ 有創(chuàng)造性，表現力強，真實、整潔 有一定的創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔 缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內容不完整，事例不真實 　　＊創(chuàng)造性一欄的內容，供對學生創(chuàng)造性寫作進行評價時參考。 　　(a)寫作能力評價活動舉例： 　　寫日記或信件 　　　　寫說明文 　　　　寫報告 　　寫賀卡 　　　　　　　寫電子郵件 　　　寫敘事文 　　寫小故事 　　　　　　寫提綱 　　　　　寫配圖說明 　　寫小論文 　　　　　　寫小詩 　　　　　寫配圖故事等 　　(b)寫作能力評價參考表 　　為使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生應了解寫作能力的評價標準。教師對學生的反饋應該盡量采用描述性語言。 　　(1)對聽、說能力的評價 　　對學生聽、說能力的評價應盡量采用與平時教學活動相近的方式，教師可以在教學中通過創(chuàng)設多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學生的表現和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。 　　 　　形成性評價是教學過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應創(chuàng)設有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制定考試要求?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。 　　高中英語課程選修課的終結性評價應開拓思路，根據選修課的基本理念和教學模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價方式，如小論文、實驗報告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等形式進行，成績記錄方式也可以嘗試多種方式和它們的組合。 　　 　　普通高中英語課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同為提高學生綜合語言能力服務。筆試也應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題?？荚噾谠?、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。 　　形成性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。 　　 　　形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。 　　為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。　　二、評價建議 　　評價是英語課程的重要組成部分。學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。 　　適合級別：6級 　　　　教學過程： 　　。 　　。教師把事先準備的材料發(fā)給各小組。 　　適合級別：67級 　　教學過程： 　　、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家的資料，也可以讓學生自己課前收集這些資料。 ideas e from？Is everything introduced in the teaching materials right and appropriate for me？ 　　The best school is not the one that forces you，the student，to fit it，but the one that tries its best to fit does your school fit your interests and your needs？ 　　評述：這個活動的主要目的是把閱讀與表達有機地結合起來，重點是培養(yǎng)學生批判性思維能力和表述個人觀點的能力。 　　。 　　。 　　適合級別：67級 　　教學過程： 　?。航處熖岢鲆韵聠栴}，讓學生簡要回答：我們?yōu)槭裁瓷蠈W？學校教育的主要目的是什么？誰應該為學生的教育負責？ 　?。簩W生閱讀一篇題為Why Go to School？的短文(附在本案例之后)。 　　。比如，某個人喜歡不經允許翻閱別人的東西，我們如何在不傷害他的情況下讓他意識到問題并逐漸改正。 　　。 　　適合級別：67級 　　教學過程： 　?。?1)教師向學生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；(2)讓學生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學生說說遇到這些情況時如何處理。教師可以先設計一個大的框架，每個層次提供一個例子，讓學生補充其它內容。如下圖所示： 　　(3)通過圖示的方式引導學生分析人物或事件等的相同與不同的特征。 　?。簽橛行У匕l(fā)展學生的思維與表達能力，在教學中教師可采用圖表的方式幫助學生組織信息，表達觀點，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動。 　?。焊鶕骋恢黝}或問題，引導學生即興發(fā)表個人的見解或意見，當學生的觀點或意見都充分發(fā)表之后，教師可引導學生進行分類、分析和選擇，必要時允許學生進行論證或辯論。 　　：學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內，開展小組活動。 　　教師角色：指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。 　　主要教學活動舉例： 寫前活動寫時活動寫后活動●激活靈感；●激發(fā)興趣；●明確目的和讀者對象；●討論主題；●搜集素材；●語言準備；●閱讀范文；●寫提綱。　　材料選擇：貼近學生生活和語言水平； 　　題材廣泛，體裁多樣； 　　具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性。 　　基本技能：略讀(skimming)；