【正文】 解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律；4．根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。 語言技能目標(九級)技能目 標 描 述聽1．能聽懂有關(guān)部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；2．能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；3．能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及意圖；4．能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。 語言技能目標(七級)技能目 標 描 述聽1．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；2．能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；4．能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點；5．能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。能初步對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行自我評價，調(diào)整學(xué)習(xí)目標和策略。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這個系列的課程分為三類，即語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。每個模塊2個學(xué)分，36學(xué)時(每周4學(xué)時)。 　　(五)完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展 　　高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。普通高中英語課程標準（實驗）第一部分　　前　　言　　當(dāng)前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外國語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。 　　(二)提供多種選擇，適應(yīng)個性需求 　　高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。學(xué)生修滿10個必修學(xué)分，達到七級目標要求即達到英語學(xué)科的畢業(yè)要求。系列II中的選修課程不規(guī)定學(xué)生選修的門類和次序。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎(chǔ)。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度。能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。說1．能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；2．能根據(jù)熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發(fā)言；3．能就一般性話題進行討論；4．能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)；5．能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達意圖。說1．能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對象調(diào)整用語和表達方式；2．能經(jīng)過準備就一些專題作5—10分鐘演講，并回答有關(guān)提問；3．能用英語接受面試；4．能作一般性口頭翻譯；5．能在交際中恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的情感；6．能在交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋；7．能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點。詞匯1．理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等；2．運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；3．學(xué)會使用24002500個單詞和300—400個習(xí)慣用語或固定搭配；4．了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。話題1．熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；2．進一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題；3．熟悉我國一般社會生活的話題：職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗、社交禮儀；4．了解有關(guān)英語國家日常生活習(xí)慣的話題。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 學(xué)習(xí)策略目標（八級）策略類別目 標 描 述認識策略1．從不同角度認知新學(xué)語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和用法；2．在新舊語言知識之間建立聯(lián)系；3．根據(jù)形式、意義或用法對新學(xué)語言項目進行分類；4．做筆記時能利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號和數(shù)字等；5．遵循記憶規(guī)律，提供記憶效果；6．把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，例如：把母語學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪硨懠寄苻D(zhuǎn)移到聽或說之中。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。因此，選修課程與必修課程的內(nèi)容應(yīng)該相輔相成。教師要讓學(xué)生充分了解選修課的主要內(nèi)容和特點，指導(dǎo)學(xué)生自主選課。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 　　在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 　　基本技能：排除口音、背景音等因素的干擾； 　　　　　　　抓住關(guān)鍵詞； 　　　　　　　聽并執(zhí)行指示語； 　　　　　　　聽大意和主題； 　　　　　　　確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系； 　　　　　　　預(yù)測下文內(nèi)容； 　　　　　　　理解說話人的意圖和態(tài)度； 　　　　　　　評價所聽內(nèi)容； 　　　　　　　判斷語段的深層含義。 　　主要教學(xué)活動舉例： 說前活動說話活動說后活動●明確目的●激發(fā)興趣；●熟悉話題和語境；●語言準備；●分配角色和任務(wù)?！衤宰x；●找讀；●根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；●為課文選擇或添加標題；●根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；●邊讀邊操作；●判斷真?zhèn)巍！褡晕倚薷模弧裣嗷バ薷?；●個人或小組面批；●檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；●制作板報，墻報。小組活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長。　　 What We Know What We Want To Know What We Have Learned　　　　　(2)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示。比如，以下是對交通工具的分類： 　　(四)教學(xué)案例　　教學(xué)案例1　　教學(xué)目的：運用所學(xué)語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。 　　，每個小組23種情況。 　　教學(xué)案例2　　教學(xué)目的：以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合個人的經(jīng)歷和感受，討論有關(guān)學(xué)校教育的問題。 　　，問全班學(xué)生誰同意這些觀點，誰反對這些觀點。 　　教學(xué)案例3　　(在學(xué)過一篇以地理知識為主題的課文之后) 　　教學(xué)目的：熟悉5個英語國家的地理概況以及這些國家的主要城市和河流等的英語名稱。然后再查找其它有關(guān)信息，如人口、主要民族、風(fēng)俗等。 　　，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用詞和句子特點。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。 　　 　　英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。 　　 　　終結(jié)性評價(例如期末考試和結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。 　　 　　教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。要有計劃地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權(quán)威的專門從事英語考試和評價工作的機構(gòu)，編制、實施和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導(dǎo)向作用。我們在部分評價活動中還提供了評價參考標準。 評價內(nèi)容\等級4 3 2 1 聽力理解 能聽懂對方或他人的英語，并可持續(xù)進行交流 能基本聽懂對方的英語，并能保持比較順暢的交流能聽懂一些對方的英語，基本能夠保持交流基本聽不懂對方的英語，無法進行持續(xù)的交流流利程度 流利 比較流利 有不自然停頓 經(jīng)常停頓，猶豫，表達不連貫 語音、語調(diào) 語音準確、清楚，語調(diào)自然 個別發(fā)音不準，但比較自然，不影響理解 有一些發(fā)音不準，語調(diào)比較生硬，但基本可以聽懂 語音、語調(diào)較生硬，幾乎聽不懂，影響理解 可理解度 很容易理解 基本能理解 理解有困難 很難理解 用詞恰當(dāng) 用詞豐富、恰當(dāng) 用詞較豐富、個別不夠恰當(dāng) 用詞不夠豐富，有些詞用得不夠恰當(dāng) 用詞很不恰當(dāng) 交際策略 能通過表情或手勢及其它語言手段積極靈活地解決交流中的困難 能采用表情或手勢等方式設(shè)法解決交流中的困難 能采用至少一種方式解決交流中的困難 不能有效地解決交流中的困難 文化理解 反映文化知識的恰當(dāng)運用 反映一定文化知識的運用，且較恰當(dāng) 不能充分反映文化知識的運用 未反映文化知識的運用 行為表現(xiàn) 生動活潑、熱情主動，與對方/觀眾保持交流 比較熱情，與對方/觀眾保持一定的交流 缺乏一定的熱情，缺乏與對方/觀眾的有效交流 以讀稿子/筆記為主，與對方/觀眾沒有交流 　　(2)對閱讀能力的評價 　　(a)閱讀技能評價內(nèi)容舉例： 　　●找出作者要傳達的主要信息； 　　●按要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序； 　　●辨識內(nèi)涵的主旨或觀念； 　　●辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系； 　　●辨認、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點，以及定義和假設(shè)等信息； 　　●對事實和證據(jù)進行評價和判斷； 　　●根據(jù)文中提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論； 　　●進行邏輯推斷等。評價的標準可參照以上評價表，教師也可根據(jù)需要，與學(xué)生共同討論制訂新的評價標準。學(xué)習(xí)檔案夾也為教師、家長和其他人提供了學(xué)生進步的記錄。 　　通過建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生從依賴教師的指導(dǎo)和講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)者。教師可以在聽、說、讀、寫的教學(xué)中設(shè)計一些評價活動，激發(fā)學(xué)生積極思維。 　　(a)寫作能力評價活動舉例： 　　寫日記或信件 　　　　寫說明文 　　　　寫報告 　　寫賀卡 　　　　　　　寫電子郵件 　　　寫敘事文 　　寫小故事 　　　　　　寫提綱 　　　　　寫配圖說明 　　寫小論文 　　　　　　寫小詩 　　　　　寫配圖故事等 　　(b)寫作能力評價參考表 　　為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫作能力的評價標準。 　　(1)對聽、說能力的評價 　　對學(xué)生聽、說能力的評價應(yīng)盡量采用與平時教學(xué)活動相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對學(xué)生進行評價；也可以鼓勵學(xué)生參與對自己和對其他同學(xué)或小組的評價。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進教學(xué)的功能和作用?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)。 　　 　　普通高中英語課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同為提高學(xué)生綜合語言能力服務(wù)?？荚噾?yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。 　　形成性評價可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。 　　為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生以小組為單位為這些物品設(shè)計文字或圖像廣告。 　　。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　　、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家的資料，也可以讓學(xué)生自己課前收集這些資料。 　　。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　　：教師提出以下問題，讓學(xué)生簡要回答：我們?yōu)槭裁瓷蠈W(xué)？學(xué)校教育的主要目的是什么？誰應(yīng)該為學(xué)生的教育負責(zé)？ 　　：學(xué)生閱讀一篇題為Why Go to School？的短文(附在本案例之后)。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。 　　適合級別：67級 　　教學(xué)過程： 　?。?1)教師向?qū)W生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；(2)讓學(xué)生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學(xué)生說說遇到這些情況時如何處理。如下圖所示：