學(xué)校本位課程發(fā)展之探究(參考版)
2025-07-02 02:06本頁面
【正文】 7 / 7。國民中小學(xué)學(xué)校本位課程發(fā)展之研究。翰林文教誌，14，815。施登堯（民89）。《脫繭、蛻變—校本課程發(fā)展向前行》。兩岸三地學(xué)校本位課程發(fā)展學(xué)術(shù)論文集，620。林佩璇（民90）。呂淑媛（民91）學(xué)校本位課程發(fā)展之行動研究－以高雄市三民國中為例。臺中市國民小學(xué)學(xué)校本位課程發(fā)展實施情形之研究。國立臺中師範(fàn)學(xué)院教育研究所碩士論文。參考書目許有鐘（民90）。透過問卷、成績考查、訪談、檢核表等方式以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，瞭解教師專業(yè)是否成長，老師、家長、學(xué)生的負(fù)荷情形以資回饋修正並分享評鑑成果。（四）、在評鑑方面 建立專業(yè)評鑑機制，改進缺失。建構(gòu)方案、設(shè)計選修教材，做好教科書選用，與班群教師協(xié)同設(shè)計課程與編、刪、重整與組合教材，妥善規(guī)劃彈性課程建立學(xué)校特色課程。六、學(xué)校本位課程發(fā)展的因應(yīng)之道（一）、在籌畫階段 成立課程發(fā)展委員會、領(lǐng)域研究小組等各組織，並確實定期開會研商，各本其功能進行課程研究規(guī)劃審議工作、辦理研習(xí)進修促進教師專業(yè)成長與課程設(shè)計能力，依學(xué)校內(nèi)外條件、家長期望、社區(qū)資源，評估學(xué)校的需求走向，建立願景與目標(biāo)，適度調(diào)整工作，型塑學(xué)習(xí)型組織文化，建立學(xué)校本位課程發(fā)展環(huán)境與諮詢管道。（十一）、未能建立支援與諮詢管道，提供社會資源的介入。（九）、彈性課程未能做妥善的規(guī)劃，課程統(tǒng)整流於技術(shù)、內(nèi)容僵化。（七）、長期依賴教科書、教科書依然主宰，本位課程失焦。（五）、教師課程規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)展能力不足，對課程革新冷漠或抗拒改革。（三）、學(xué)校本位意義含混，流於校長本位、書商本位或他校本位。茲歸納上述學(xué)者之研究發(fā)現(xiàn)及筆者現(xiàn)場實務(wù)，歸納整理實施學(xué)校本位課程發(fā)展以來其問題與困境如後：〈一〉、課程發(fā)展組織流於形式，未能正常運作，功能不彰。呂淑媛（民91）學(xué)校本位課程發(fā)展之行動研究－以高雄市三民國中為例行動研究 型塑願景、溝通整合，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步。 社區(qū)資源不足。 必須提升教師自編教材能力。 教師對課程革新的冷漠。 課程改革的孤立性。林佩璇（民90）臺灣的學(xué)校本位課程發(fā)展的背景與理念文獻分析法 僵化的課程概念。 長期依據(jù)官定課程
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