學(xué)校本位課程發(fā)展之探究-全文預(yù)覽
【正文】 、評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配資源、人士設(shè)備與時(shí)間。 實(shí)施、評(píng)鑑與修正：實(shí)施後的評(píng)鑑須兼顧長期與短期，使得這種成效評(píng)估能做為修正課程的依據(jù)。 訂定特殊目標(biāo)：指學(xué)生歷經(jīng)學(xué)習(xí)後，所應(yīng)具備的能力。此八大步驟雖有邏輯上的順序，但實(shí)際進(jìn)行時(shí)可以任何一點(diǎn)為起點(diǎn)，同時(shí)也要考慮如何與其他七項(xiàng)配合，不過其核心在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體來思考。解釋與實(shí)施：把方案解釋給參與者了解，參與者的共識(shí)越高，將來實(shí)施時(shí)遇到的阻力會(huì)越小，面對(duì)困難也比較能找到解決的策略。 分析情境：情境分析的範(fàn)圍包含校內(nèi)與校外兩因素，在學(xué)校外部應(yīng)考量社會(huì)系統(tǒng)〈如社會(huì)變遷、家長期待、雇主要求與社區(qū)價(jià)值觀〉、教育系統(tǒng)〈如教育政策、考試制度〉、學(xué)習(xí)系統(tǒng)〈如學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的改變、教材教法的革新〉、教師支援系統(tǒng)〈如師資培育機(jī)構(gòu)、進(jìn)修研習(xí)機(jī)構(gòu)的支持與可能貢獻(xiàn)、學(xué)校與社會(huì)資源的統(tǒng)整與配合〉等。（四）、是一種結(jié)果，也是一種過程。由於大家著重的取向各異，極難有一致的共識(shí)，筆者茲綜合各家的看法做如下的定義：學(xué)校教育的相關(guān)成員〈包含校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士〉，為了達(dá)成教育目的及解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，分析學(xué)校內(nèi)外情境，建立學(xué)校教育願(yuàn)景，充分利用校內(nèi)外資源，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑑的歷程與結(jié)果。學(xué)者羅清水更將此次課程改革定位為「學(xué)校本位課程發(fā)展。民國八十七年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並已於九十學(xué)年度開始逐步實(shí)施，此一跨世紀(jì)教育改革工程，強(qiáng)調(diào)「課程綱要」取代「課程標(biāo)準(zhǔn)」，「學(xué)生學(xué)習(xí)中心」取代「學(xué)科本位中心」，「學(xué)校本位課程發(fā)展」取代「中央政府統(tǒng)一編輯」等理念；歐用生認(rèn)為其訴求主要為：實(shí)施九年一貫課程、發(fā)展「課程綱要」鬆綁課程、強(qiáng)調(diào)基本能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整與連貫、增加彈性自主發(fā)展學(xué)校特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程發(fā)展等六項(xiàng)，而最主要的目的是在營造出學(xué)校本位的教育環(huán)境。二、學(xué)校本位課程之意涵 有關(guān)學(xué)校本位課程發(fā)展（school－based curriculum development，SBCD）的定義很多；有些強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的過程，有些則強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的結(jié)果，有些以學(xué)校內(nèi)的教師參與為限，有些認(rèn)為應(yīng)是學(xué)校教育人員及家長社區(qū)學(xué)者專家和學(xué)生共同參與，有的認(rèn)為是學(xué)校教材的選擇修
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1