【正文】 支架式教學(xué)的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)5方面：1）進(jìn)入情境2）搭建支架借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題、獨(dú)立建構(gòu)意義。2）隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)3）思維發(fā)展訓(xùn)練4）協(xié)作學(xué)習(xí)5）效果評(píng)價(jià)情境教學(xué)的第一特征是“學(xué)習(xí)者中心”第二特征“情境中心”第三特征“問(wèn)題中心”：是指創(chuàng)設(shè)喊有真實(shí)時(shí)間或真實(shí)問(wèn)題的情景，學(xué)生在研究時(shí)間或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。P3513522）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)剩既是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開(kāi)始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)：1）在理論層面，構(gòu)建主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念。4）教師是課程改革的主體，應(yīng)參與課程改革的每一過(guò)程包括國(guó)家課程的規(guī)劃過(guò)程2）課程改革要有從粉的理論上與組織上的準(zhǔn)備。3）把課程改革句選于改教材3）提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)4）重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修5)提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。3)、科學(xué)世界與生活世界之間的張力主體教育觀。P3313341）從研究?jī)?nèi)容看，正在超越“課程開(kāi)發(fā)”研究，走向“課程開(kāi)發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合。課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)3）外貌模式即泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)模式。P321323衡量一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)事業(yè)如下三種指標(biāo)： 過(guò)程取向的評(píng)價(jià)：本質(zhì)上時(shí)受實(shí)踐理性所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值， 主體取向的評(píng)價(jià)：主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。2）心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期3）后現(xiàn)代時(shí)期4)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)5）量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)P309313《國(guó)際課程百科全書(shū)》的主編利維對(duì)教育評(píng)價(jià)的歷史進(jìn)行了大跨度的審視，將其劃分三個(gè)時(shí)期：1）古典的考試型時(shí)期效果評(píng)價(jià)：是對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)2）目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)3）效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)。判斷性評(píng)價(jià)：是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。：是以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的佳話(huà)，活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)或問(wèn)題作出價(jià)值判斷的過(guò)程 P307課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般典型的評(píng)價(jià)對(duì)象：1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況2）課程設(shè)置語(yǔ)氣他教學(xué)資料3）教學(xué)計(jì)劃及設(shè)計(jì)4）教學(xué)實(shí)施狀況5）課程與教學(xué)的組織及管理機(jī)構(gòu)。P293第七章課程與教學(xué)的評(píng)價(jià) 學(xué)區(qū)的特征：A學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；B學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程；C學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持；D課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度。P277課程創(chuàng)生取向：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情景創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。：是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。凱勒在1968年發(fā)表《老師再見(jiàn)》一文中系統(tǒng)闡述了其個(gè)別化教學(xué)體系的五個(gè)特征：1）以掌握為指導(dǎo)2）學(xué)生自定步調(diào)3）教師用少量幾次講課來(lái)激勵(lì)學(xué)生4）使用指導(dǎo)性教材5）安排學(xué)生助理P2582593凱勒計(jì)劃：美國(guó)著名心理學(xué)家。忽視學(xué)生呢感的時(shí)間能力的養(yǎng)成。班級(jí)焦渴組織在某中意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而在時(shí)間中戰(zhàn)局統(tǒng)治地位的，所以沒(méi)轍中教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端。2）教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)安排，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成3）分可教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對(duì)規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能4）按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成.P2572班級(jí)授課組織四個(gè)基本特征：第一，學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)，第二教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，第三，教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行，第四，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定，然而最縣這里論上將班級(jí)組織確立起來(lái)是則是捷克著名教育家夸美紐斯。P2562班級(jí)授課組織：是在文藝復(fù)興之后教育開(kāi)始走向大眾化的歷史前提下逐步確立起來(lái)的。P552隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。2顯性課程：是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類(lèi)課程是根據(jù)國(guó)家或地方教育行政部門(mén)所頒布教育計(jì)劃、教學(xué)大綱而制定的。2直線(xiàn)式課程與螺旋式課程 直線(xiàn)式課程：是將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。綜合課程的限制：1）知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題 2）課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能問(wèn)題3）教師的知識(shí)問(wèn)題4）學(xué)校結(jié)構(gòu)問(wèn)題5）評(píng)估問(wèn)題P2392402有效開(kāi)發(fā)綜合課程的策略：1）確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)2）教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作3）開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式4）建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃P2402412必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。P2321綜合課程的基本依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的P232P2311融合課程：是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科。又保持學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。P2281綜合課程：是這樣一種課程取向：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題P2271經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，在經(jīng)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)者成為真正的主體；經(jīng)驗(yàn)課程主張將當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)為核心整合起來(lái)；經(jīng)驗(yàn)課程主張把人類(lèi)文化遺產(chǎn)以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)為核心整合起來(lái)。3）在經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在。1經(jīng)驗(yàn)課程或活動(dòng)課程的基本特征：1）經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的核心(基點(diǎn))，課程目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及生長(zhǎng)需要。 經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。2）每一門(mén)學(xué)科課程都有悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要3）學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解教學(xué)方法4）學(xué)科課程變革起來(lái)難度較大。P219學(xué)科課程具有兩個(gè)顯著特征：1）以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源，課程以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性，2）課程組織循著學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行P218綜合學(xué)科課程：是把兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科整合起來(lái)，形成一門(mén)新的學(xué)科。P215科目本位課程：是由各自具有獨(dú)立體系、學(xué)科課程：是以文化知識(shí)（科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。P214課程理論與時(shí)間中典型的課程類(lèi)型包括：1)學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，2)分課課程與綜合課程，3)必修課程與選修課程,4)直線(xiàn)式課程與螺旋式課程，5)顯性課程與隱性課程?！吧鐣?huì)關(guān)聯(lián)”P(pán)213課程的整合性主要方面：P212213整合性：是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。課程的基本標(biāo)準(zhǔn)： 垂直組織的標(biāo)準(zhǔn)：是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。P208209第五章9教學(xué)方法的選擇要符合以下三個(gè)方面：1教學(xué)方法的選擇要適合特定課程與教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容3所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。P2069教學(xué)方法的選擇：是指根據(jù)特定課程與教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)提示型教學(xué)、共同解決問(wèn)題型教學(xué)、紫竹性教學(xué)等方法作出取舍與搭配，以形式一個(gè)教學(xué)方法體系或結(jié)構(gòu)的過(guò)程。5)正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。P:2039自主型教學(xué)方法：是指學(xué)生獨(dú)立地解決由他